Семинары по гендерному воспитанию в доу. Семинар- практикум «Гендерное воспитание дошкольников


Семинар-практикум для педагогов
«Художественная литература, как инструмент гендерного воспитания дошкольников»
Цель: повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного возраста.
Порядок работы
Введение – понятие гендерного и полового воспитания
Реализация гендерного подхода в воспитании
Роль художественной литературы в гендерном воспитании дошкольников
Дискуссия на тему: «Какие гендерные уроки преподносят детям народные сказки?»
Игра-соревнование для педагогов «Гендерный анализ произведений детской художественной литературы»
Как выстроить работу по гендерному воспитанию через чтение художественной литературы в ДОУ?
Подведение итогов

1. 1.1. Вопрос для педагогов: В чем различие понятий половое и гендерное воспитание? Обобщение: половое воспитание – воспитание, основанное на знании, прежде всего на физиологических особенностей полового развития ребенка, т. е. какие внешние проявления половой системы принимать за нормальные и какие следует считать отклонениями от нормы. Понятие «половое воспитание» используется чаще всего в медицине.Половое воспитание является широким понятием, которое включает в себя несколько составляющих. - Подразумевает ознакомление ребенка с основами половой жизни.- Призвано прививать ребенку гигиенические навыки.- Знакомство ребенка со строением человеческого тела, особенностями женского и мужского организма, анатомо-физиологическими различиями.Половая (гендерная) дифференциация – осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности.
Понятие «гендерное воспитание» используется в педагогике.Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными. Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы. Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка.
1.2. Вопрос для педагогов: какие существуют гендерные типы?
Обобщение: маскулинный, феминный, андрогинный, недифференцированный гендерные типы.
Маскулинный гендерный тип: ориентирован на авторитет силы и независимость поведения, имеет высокие индивидуальные достижения, отдает предпочтение мужскому авторитету, нуждается в мужском общении, нетерпим к возражениям, предпочитает отстаивать свое мнение и занимать позиции лидера. Взаимоотношения со сверстниками носят авторитарный характер.
Феминный гендерный тип: предпочитает зависимое, подчиненное поведение, отличается осторожностью, не любит проявлять инициативу и самостоятельность, сознательно ограничивает свое «исследовательское пространство» (особенно мальчики), нуждается в постоянной моральной поддержке со стороны других людей, в игровой деятельности избегает контактов с маскулинными детьми; у мальчиков зачастую проявляются трудности в общении.
Андрогинный гендерный тип: свободен от жесткой половой типизации и традиционных норм, способен реально осмысливать и оценивать ситуации, самостоятельно преодолевать трудности, значительно социально активен и контактен, умеет активно и позитивно взаимодействовать с детьми и со взрослыми любого пола, обладает хорошими организаторскими способностями и личностными качествами конструктивного характера (защита, помощь), настойчив, самостоятелен, имеет высокий уровень достижений.
Недефиринцированный гендерный тип: отвергает и мужской и женский стиль поведения, не способен ориентироваться в традиционных нормах полоролевого поведения, пассивен, обладает низкими достижениями, сознательно избегает контактов, в коллективе сверстников не пользуется аторитетом.
Вопросы педагогам:
- Какому полу более присущи признаки маскулинного типа? Феминного типа?
- Есть качества присущие только мужчинам и только женщинам? Перечислите их.
2. Чего может добиться педагог, занимаясь гендерным воспитанием дошкольников?
Обобщение: во-первых, способствовать гендерному самоопределению, т.е. сформировать у ребенка устойчивое понятие своего пола – «Я девочка. Я мальчик. И так будет всегда». Во-вторых, воспитывать у детей правильное полоролевое поведение. В-третьих, способствовать гендерной социализацией детей. Под гендерной социализацией понимается процесс усвоения норм, правил поведения, социальных установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе. Но самая главная задача гендерного воспитания – это улучшение взаимоотношений между мальчиками и девочками, формирование у них адекватной оценки представителей противоположного пола, вовлечение детей разного пола в совместную деятельность. Существует мнение, что дети непроизвольно осваивают каждый свою гендерную роль. Это не совсем так. Многочисленные психолого-педагогические исследования отмечают, что в обществе происходит размывание границ между гендерными ролями мужчины и женщины. Когда – то полоролевое воспитание в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин. Современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим и т.п.), но и решимости, инициативности, умение отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь. Но при этом нельзя допускать проявления мужественности в девочках и женственности в мальчиках. Как сделать так, чтобы из крошечной девочки выросла прекрасная Женщина, которая не только достигнет успеха в бизнесе, науке или искусстве, но станет нежной матерью, заботливой женой, рачительной хозяйкой? Как из мальчика вырастить Мужчину, способного защитить свой семейный очаг? Возможно, ли воспитать девочек и мальчиков так, чтобы они еще в детстве поняли и приняли свои роли?Проблема гендерного воспитания начала приобретать актуальность в настоящее время, и все больше педагогов и психологов стали задумываться о необходимости дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков, причем начиная уже с дошкольного возраста. Так как половая идентификация ребенка происходит уже к трем-четырем годам, то есть к концу раннего возраста ребенок уже усваивает свою половую принадлежность, хотя еще не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребенок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками (курение, брань и т.п.). Ребенок еще не использует эти символы «мужественности» и «женственности» в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребенка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени. Работая по проблеме гендерного воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ педагоги ставят следующую цель: способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников.
3. Изучение литературы и собственный опыт показали, что неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учетом их гендерных особенностей может оказать художественная литература.
Чтение художественной литературы занимает важное место в дошкольной педагогике, оно выделено в отдельную образовательную область. Это объясняется тем, что литература является транслятором социального опыта, норм и ценностей общества. Поэтому восприятие (чтение и слушание) ребенком произведений художественной литературы в педагогике рассматривают как деятельность, направленную на преобразование социального опыта, заложенного в литературном произведении, в личный опыт читателя (слушателя). Литература, в том числе художественные произведения для детей, сказки как социальный институт, является одним из важнейших культурных ориентиров для гендерной социализации ребенка.

4. Дискуссия на тему: «Какие гендерные уроки преподносят детям народные сказки?».
При обсуждении данной проблемы можно ориентироваться примерно на следующий перечень вопросов.
1. Чему учат русские народные сказки девочек?
2. Чему учат русские народные сказки мальчиков?
3. Каковы возможности русских народных сказок в плане трансляции гендерных идеалов?
После обсуждения проводится сравнительный анализ сказок «Царевна–лягушка» и «Спящая красавица», посредством которого выявляются гендерно–традиционные и нетрадиционные действия, умения и качества героев.
Примерная схема анализа.
1. О чем эти сказки?
2. Что в них показалось вам необычным?
3. Насколько типично поведение мужских и женских героев этих сказок? В чем именно заключается их стереотипное и нестереотипное поведение?
4. Какими личностными чертами обладают главные персонажи? Какие преимущества они им дают? Где и когда мешают?
5. Что, на ваш взгляд, ценного в этих сказках?

5. Игра-соревнование для педагогов «Гендерный анализ произведений детской художественной литературы»: педагоги делятся на три группы. Первая группа называет произведения, в которых воспитывают идеалы мужественности (обосновать), вторая – в которых воспитывают идеалы женственности (обосновать), третья направлена на формирование представлений о дружной и счастливой семье (обосновать). Называют по очереди. Победит та команда, которая больше назовет произведений.
6. Вопрос: Как можно выстроить работу по гендерному воспитанию через чтение художественной литературы в группе ДОУ?
Обобщение: в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательная область «Чтение художественной литературы» включает в себя раздел «Формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений)». В этот раздел актуально включить задачи гендерного воспитания и социализации детей.
Для работы в направлении гендерного воспитания и социализации дошкольников выделены несколько тематических областей, соответственно каждой области подбирается художественная литература, рекомендованная для дошкольников, которую можно разделить на две группы: про мальчиков (мужчин) и про девочек (женщин). Такое разделение дает возможность в течение года равномерно уделять внимание как мужской, так и женской гендерной роли. Выбор произведений каждый педагог может варьировать в зависимости от уровня развития детей, добавляя или убирая те или иные произведения. Таким образом, художественная литература может выступить инструментом гендерного воспитания дошкольников и способствовать освоению навыков полоролевого поведения.
7. Подведение итогов работы в рамках семинара – практикума1. Как называется воспитание, основанное, прежде всего на знании физиологических особенностей ребенка?2. Осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности – это… ?3. Обоснуйте необходимость гендерного воспитания детей.
4. В чем именно заключается роль детской художественной литературы в процессе личностного развития ребенка с позиций гендерной социализации?5. Какие эмоции и чувства вы испытываете по окончании нашего семинара? Обмен идеями, мыслями и чувствами по данной проблеме.
Подготовила заместитель заведующего МДОУ детский сад общеразвивающего вида №8 Усть-Кутского МО Ольга Петровна Рыбникова

1. «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста

2. Пол (от латинского – «secare» – разделять, делиться) -первоначально относится ни к чему иному, как к разделению человеческой расы на две группы: женщин и мужчин.

Каждый индивидуум принадлежит к одной из этих групп, к дному из двух полов. Человек является существом либо женского, либо мужского пола.

Ге́ндер – (от лат. genus «род») - социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается.

Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д.

3. Формирование гендерной устойчивости ребёнка дошкольного возраста обусловлено социокультурными нормами нашего современного общества и зависит: от наличия двух или одного родителя участвующих в воспитании ребёнка, характера родительских установок, от воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

4. Полоролевое воспитание детей в России (XVIII-XIX веке) осуществлялось легко и естественно. В богатых семьях девочки большую часть времени проводили с матерью или няней а с 3 лет с гувернанткой, а воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец или гувернер. В бедных семьях воспитание девочек занималась мать или старшая сестра, воспитанием мальчиков – отец, или братья. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

5. Фольклор – одно из действенных и ярких средств народной педагогики, таящий огромные дидактические возможности.

Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учётом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребёнку, а именно к девочкам и мальчикам.

С самого рождения в семье учитывались гендерные особенности ребенка. Мать, укачивая своего малыша, в колыбельной песне обращается непосредственно к девочке или мальчику: «Мы сыночка покачаем…», « Баю-баюшки-бай-бай! Поди, бука, под сарай, мого Ваню не пугай…», «Прийди, котик, ночевать, нашу Машеньку качать…», « Спи, доченька маленькая…».

При решении задач гендерного воспитания по формирование гендерной идентичности большую помощь могут сыграть потешки, пестушки, прибаутки, величания. В этих произведениях отражаются те или иные качества, внешние особенности девочек и мальчиков. Так же неоценимую помощь в работе оказывают загадки. С помощью которых в интересной и увлекательной для детей форме, можно знакомить с предметами обихода, одежды, профессиями. Есть такое поверие про то, как появилась загадка. У всех первобытных народов существовал обряд посвящения мальчиков в полноправные члены рода – охотники. Чтобы выдержать испытание на зрелость, мальчику нужно было доказать не только свою физическую силу, ловкость, мужество, но и знания, ум, сообразительность, и проявлял он эти качества в отгадывании загадок.

6. Актуальность гендерного воспитания

Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей, например, в детском саду, демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, заботою.

Поэтомугендерное воспитание, которое расставит по полочкам родителям и педагогам все особенности воспитания девочек и мальчиков очень актуально на современном этапе.

7. Задачи ДОУ по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста

Формирование полоролевых знаний, развитие умения использовать эти знания в различных ситуациях жизнедеятельности.

Формирование представлений дошкольников о традициях воспитания мальчиков и девочек в русской народной культуре

Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков (смелость, решительность, сила, выносливость, вера и др.) и девочек (чувствительность, доброта, нежность, сострадание и др.)

Развитие ценностного отношения к себе как к человеку соответствующего пола, формирование способности к самореализации богатства внутреннего мира, женского/мужского своеобразия

Формировать дружеское, толерантное отношение к противоположному полу.

Почему детей желательно воспитывать с учетом их гендерных особенностей?

Девочки и мальчики дошкольного возраста. Какие они?

Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с акцентом на их гендерную идентичность

Формирование у родителей гендерной компетентности

Подбор материалов и оборудования с учетом гендерных особенностей детей.

Руководство игровой деятельностью девочек и мальчиков.

Планирование занятий с детьми с акцентом на гендерную идентичность

Народный фольклор с акцентом на гендер для мальчиков и девочек

9. Организация повышения квалификации педагогов ДОУ

Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность.

10. Дети дошкольного возраста. Какие они?

Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.

11. Из чего же, из чего же, из чего же, сделаны наши девчонки?

Девочки, обычно, сначала наденут низ одежды, потом верх;

Девочки раздеваясь, снимают блузку двумя, руками потянув наверх;

Девочки зевая, прикрывают рот ладонью;

Оборачиваясь на зов девочки поворачивают только голову;

Девочки дышат грудью;

Задумываясь, девочки наматывают прядь волос на палец;

Поправляя прическу, девочки взбивают волосы пальцами распушив их;

Девочки стараются подниматься (спускаться) боком;

Рассматривая свои пятки, девочки оборачиваются за спину;

Девочки пояс на халате завязывают выше пупка, на талии;

Девочки уши затыкают пальцами;

Стараясь удобно устроиться в кресле, девочки подворачивают под себя ногу;

Рассказывая секрет девочки прикрывают свой рот и ухо подружки ладонью;

Чистя зубы, девочки упираются рукой в бок

12. Из чего же, из чего же, из чего же, сделаны наши мальчишки?

Чем отличаются мальчики от девочек:

Одеваясь, мальчики сначала наденут верх, потом низ;

Мальчики снимают футболку, ухватив её на спине рукой и перетянув через голову;

Зевая, мальчики прикрывают рот кулаком;

Оборачиваясь на зов мальчики, поворачивают корпус, потому что шея у них не такая гибкая;

У мальчиков в дыхании задействованы мышцы брюшного пресса;

Задумываясь, мальчики почесывают подбородок и шею;

Поправляя прическу, мальчики проводят рукой по волосам, приглаживая их;

Поднимаясь (спускаясь) с горы мальчики просто шире расставляют ноги.

Рассматривая свои пятки, мальчики поднимают ногу и смотрит на нее спереди;

Мальчики пояс на халате завязывают ниже пупка;

Мальчики уши затыкают ладонями;

Стараясь удобно устроиться в кресле, мальчики широко расставляют ноги, либо кладут стопу одной ноги на колено другой;

Рассказывая секрет, мальчики просто понижают голос и наклоняют голову;

Чистя зубы, мальчики широко расставляют ноги и опираются свободной рукой на край раковины.

13. Игра – основной вид деятельности дошкольников

При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, необходимо обратить особое внимание на следующее:

На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

14. Маленькие рыцари и маленькие принцессы.

В процессе выполнения задачи по формированию представления о различиях между мальчиками и девочками – как внешних, так и в чертах характера и поведении, воспитывается культура общения с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности. У детей вырабатываются:

Навыки доброжелательного отношения друг к другу.

Умение быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.

Навыки оказания помощи друг другу в игре, совместной деятельности.

Умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера.

Умение понимать и уважать мнение партнеров противоположного пола.

15. Маркеры с акцентом на гендерную идентичность

Совместно с родителями мы по-разному оформили метки на шкафчиках для одежды. Для девочек были подобраны картинки с изображением кукол, а для мальчиков – машин. Такие же красочные маркеры были изготовлены для кроватей и шкафчиков для полотенец.

Подобрали для девочек полотенца одного цвета, а для мальчиков – другого. Мешки для хранения физкультурной формы и чешек тоже изготовили с акцентом на гендерную идентичность.

16. Овладение опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности Овладению опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности способствуют трудовые поручения, которые так же распределяются в зависимости от пола ребенка: мальчики выполняют работу, связанную с применением физической силы, девочки- с аккуратностью. Следует обратить внимание на то, как в семье осуществлять дифференцированный подход к труду девочек и мальчиков. Девочек можно привлекать к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды, ухаживать за домашними животными, приобретать навыки в вышивании, шитье, бисероплетении. Мальчиков привлекать в качестве помощников к сбору травы после покоса лужайки, перекапыванию земли под клумбу, учить мастерить, а также охотиться и рыбачить. Также у девочек и мальчиков дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытовой деятельности необходимо воспитывать нравственные качества: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, отзывчивость, вежливость, исполнительность.

17. Книжный уголок

Особое внимание мы обращаем на состояние книжных уголков.

Во многих сказках, рассказах, стихотворениях и других произведениях литературы для детей созданы образы бабушки, дедушки, мамы, папы, дочки, сына. Герои русских народных сказок, девочки, обладают природным умом, настойчивым характером, находчивостью и ловкостью. А мальчики, герои русских народных сказок, трудолюбивые и хозяйственные, помощники на работе и в быту.

18. Организация и проведение НОД

Благодаря непосредственно образовательной работе по гендерному воспитанию, проводимой в ДОУ, дошкольники получают представления о гендерной принадлежности, овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера, учатся распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки людей разного пола.

19. Формирование гендерной принадлежности в изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность способствует половой самоидентификации ребенка, управляет его эмоционально-смысловым поведением. В этом возрасте тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них – принадлежность ребенка к определенному полу и степень его сенситивности к половым различиям.

Общая направленность на подобие своему полу придает определенное содержание рисункам ребенка: мальчики рисуют дороги с мчавшимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, строительство домов, а также войну и драки. Девочки же рисуют «красивеньких девочек», принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.

20. Физкультурные занятия с учетом половой принадлежности

На физкультурных занятиях цель и задачи занятий формулируются также с учетом половой принадлежности детей (на физкультурных занятиях планируется разная дозировка упражнений и разные основные виды движений, используются разные атрибуты и оборудование.

21. Музыкальное воспитание

На музыкальных занятиях репертуар, музыкальные инструменты и танцевальные номера подбираются с учетом пола детей).

22. Просвещение родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек

Воспитание девочек и мальчиков

Гигиена мальчиков и девочек и их одежда. Азы полового воспитания.

Поведение мальчиков и девочек.

Дружба мальчиков и девочек.

В семье растет дочь, в семье растет сын

Игрушки мальчиков и девочек.

Формирование привычки к здоровому образу жизни, правильное питание.

Я и моя семья.

Домашние обязанности малышей. С удовольствием и без напоминаний.

Женские и мужские профессии.

23.. Фоторепортаж ТЕМА: «ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ В НАШЕЙ СЕМЬЕ»

Проходил в рамках недели по гендерному просвещению родителей по вопросам воспитания девочек и мальчиков дошкольного возраста

Наша работа по созданию в детском саду условий, способствующих гендерной социализации детей, принесла положительные результаты. Повысился уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей и вырос их творческий потенциал. Родители воспитанников приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола. Промежуточный мониторинг на январь месяц по разделу социализация показал, что уровень знаний детей повысился на 15-20% Расширился кругозор детей, увеличился объем знаний о содержании социальных ролей мужчины и женщины. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети знают половую принадлежность своего имени, отношение к нему. Знают, кем станут, когда вырастут. Я думаю, что наработанный опыт нашего педагогического коллектива будет в дальнейшем углубляться и совершенствоваться.

Перспективный план работы по гендерной социализации детей дошкольного возраста

раздел 1. мужчина и женщина – какие они

дать знания о различиях полов и сформировать естественное отношение к своему телу, удовлетворить познавательные интересы детей в этих вопросах.

рассказ воспитателя о физиологических различиях полов;

беседа об обязательном гигиеническом уходе за своим телом;

правила поведения в туалете, при переодевании.

уточнить знания детей о роли и занятости мужчины и женщины.

1. беседа «будущие мамы и папы».

2. чтение стихов с. маршака «хороший день», п. воронько «мальчик-помогай».

3. дидактическая игра «наша семья».

дать представление об особенностях женских и мужских профессий.

рассматривание иллюстраций о профессиях взрослых, родственников

дидактическая игра «кто работает в детском саду».

раздел 2. – я – мальчик, будущий мужчина . я – девочка, будущая женщина.

(продол-жение )

расширить знания детей о специфических чертах личности мужчины и женщины: героизм, отвага, смекалка, смелость, благо – родство, решительность, умение преодолевать труд-ности, защищать слабых;

формировать представ-ление о роли отца в семье.

упражнение «помоги завязать шарф» (во время одевания на прогулку).

игровая ситуация: «девочку обидели».

заучивание пословиц и поговорок о смелости, героизме, отваге.

ролевые игры: «у папы выходной», «с папой на прогулке».

расширить знания детей о специфических чертах личности женщины: доброта, трудолюбие, отзывчивость к чужому горю, вниматель-ность, самоотверженность, заботливость, желание опекать и оберегать малышей;

формировать представ-ление о роли матери в семье.

сюжетно – ролевые игры: «кукла идёт в гости», «показ моделей».

анализ поведения героинь в сказках «аленький цветочек», «сестрица алёнушка и братец иванушка», «кукушка».

беседа «может ли семья обойтись без мамы?».

ролевые игры: «мама готовит», «мама заболела».

формирование правильного представления о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата. осознание партнерского характера жизни в семье.

беседа «моя семья».

рассматривание фотостенда «моя семья» (фотографии семей воспитанников).

игра в домашние сюжеты, например «завтра воскресенье, семья едет на пикник».

раздел 3. маленькие рыцари, маленькие принцессы.

уточнить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.

беседа «одежда мальчиков и девочек» (зимой и летом), работа с картинками.

чтение стихотворений а. барто «любочка», «вовка – добрая душа».

рисование «праздничные костюмы для кукол кати и андрюши».

дидактическая игра «наши причёски».

воспитывать у мальчиков смелость, ловкость, активность, упорство, силу воли.

заучивание пословиц и погово-рок о доброте, ласке, трудолюбии.

чтение «денискиных рассказов» в. драгунского.

формировать полоролевые позиции (например, отношение к младшей сестре как к маленькой женщине).

анализ рассказов н. носова «фантазёры», э. шим «брат и младшая сестра»; стихотворений а. барто «младший брат», «обида».

беседа «мои братья и сестры».

ролевые игры «сестренка заболела», «в семье появился братик (сестренка)».

рассказать о положительных чертах характера и поступках мальчиков и девочек, о дружбе между ними.

чтение сказок «цветик – семицветик», «снежная королева».

беседы: «как подружиться с девочкой?», «как оказывать знаки внимания?».

игровая ситуация «разрешите представиться».

формировать дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками, нормы взаимоотношения полов.

беседы «драться или не драться?», «как попросить игрушку или конфету?»

игра «попроси игрушку».

анализ нравственных ситуаций, работа с картинками.

Тематический план работы «Школы для мам и пап» по гендерной социализации

Вопросы для обсуждения

родителями

«Одинаково ли надо воспитывать сыновей и дочерей?»

Формировать у родите-лей представление о необходимости дифференцированного воспитания мальчиков и девочек в семье и ДОУ.

1. Стереотипы в воспитании мальчиков и девочек, их преодоление.

2. Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек.

3. Трудности в формиро-вании женской и мужской модели поведения у детей.

Дискуссии, беседы, лекции

“Роль матери

в воспитании дочери и сына”

Формировать понимание матерью своей роли в процессе воспитания дочери и сына.

1. Мать – главный воспи-татель: правильно ли это?

2. Влияние примера мате- ри на формирование характера дочери.

3. Отношения матери с сыном и дочерью.

Номинация «ФГОС второго поколения в моей практике»

«Проблемы современного педагога в моделировании образовательного процесса с учётом гендерного воспитания»

Процесс реализации Федеральных государственных требований сопровождается определёнными трудностями, связанными с несоответствием традиционно реализуемых педагогами форм, методов, приёмов педагогической деятельности и современными требованиями к ним. Инновационным считается и гендерный подход в дошкольном образовании. Однако теоретическая база педагогов в вопросах гендерного воспитания требует дополнительной подготовленности. Это подтверждается результатами анкетирования воспитателей ДОУ. 70% опрошенных ответили, что гендерное воспитание является современным аналогом полового воспитания, и только 30% педагогов разделяют данные понятия. Это является сигналом недостаточной компетенции в вопросе дифференциации полового и гендерного воспитаний.

Педагоги так же недооценивают значимость раздельного проведения определённых видов детской деятельности. Анкетирование установило, что 12% опрошенных видят необходимость раздельного взаимодействия только в кружковой деятельности, 24% ответили, что все вопросы и любая деятельность должны вестись совместно с мальчиками и девочками, 64% воспитателей утверждают, что определённые виды деятельности с дошкольниками, лучше проводить раздельно. К таким видам анкетируемые отнесли: моделирование, силовые виды спорта, занятие рукоделием, хозяйственную деятельность, ролевые игры, индивидуальные беседы, знакомство с этикетом, беседы о поведении в обществе и гигиене, различные виды соревнований.

Данные факты указывают на актуальность проведения цикла обучающих семинаров, практикумов, педсоветов для педагогов дошкольного учреждения. (Приложение 1, Приложение 2).

Параллельно с педагогической образовательной деятельностью велась просветительская работа с родителями. Оформлялась наглядная агитация, организовывались встречи со специалистами, врачами, проводились тематические досуги, организовывались клубы мам - девочек и пап - мальчиков, выпущен цикл статей в газете «Капельки солнца» посвящённых гендерному воспитанию. В итоге уровень сформированности педагогической и психологической просвещённости родителей в вопросах воспитания девочек и мальчиков повысился с 23% до 87%.

Результативностью аналитико-просветительской работы с педагогическим составом стало:

  • Систематизация методического материала;
  • корректировка модели педагогического процесса;
  • изменения предметно-развивающей среды;
  • повышение педагогической компетенции в вопросах гендерного воспитания.

Анкетирование проводилось среди педагогов одного из дошкольных учреждений.

Тема: «Гендерный подход в ДОУ»

Форма проведения: дискуссионные качели.

Цель: определение характеристики оптимальной педагогической среды для воспитания и обучения мальчиков и девочек с позиции гендерного подхода в условиях ДОУ

Задачи :

  • расширить представления педагогов об особенностях гендерного воспитания;
  • уточнить представления о современных методах работы по вопросам гендерного развития;
  • систематизировать знания педагогов по дифференцированному обучению по гендерному признаку;
  • определять стратегию сотрудничества с родителями с позиции гендерного подхода.

Ход педсовета

Гендерное воспитание. Что это? Аналог полового воспитание, хорошо забытое старое дань моде к новым словам или создание вариативных моделей образования и новых форм обучения? В детском саду с 21 по 25 января проходило анкетирование. Педагогам предлагалось ответить на вопрос «Является ли гендерное воспитание современным аналогом полового воспитания?». Зачитываются результаты анкетирования.

1. Понятия «пол», «гендер», «воспитание».

Давайте разбираться в терминах. Работа в группах. Определения на столах у педагогов.

Одна из важнейших категорий - категория пола - биологическое деление людей на мужчин и женщин, в котором ребёнок впервые определяет себя как индивидуальность. На втором году жизни, ещё не выделяя себя из других людей и не называя, ребёнок уже знает мальчик он или девочка. На первых порах ребёнок умеет называть свой пол, но не более того. Почему это так - объяснить он не умеет. Пол понятие многогранное, рассматриваемое в науки с разных точек зрения: биологической, психологической, медицинской, педагогической и т.д. Обратите внимание, что на первом месте стоит биологический (биологические особенности, фундамент).

В психолого-педагогической литературе мы встречаем и понятие - «гендер» (gender). «Гендер» по одним источникам - «род» (англ) по другим «представление, презентация».

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

Гендерный подход в образовании - это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные, и культурные различия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Гендер - социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом, но возникают во взаимодействии людей.

Гендерное воспитание - это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

«Гендер» и «пол» - понятия не тождественные. Термин «пол» делает акцент на биологических особенностях, «гендер» - на социокультурных, которых общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. То есть, в конечном счёте, не биологический пол, а социокультурные нормы определяют различия в психологических качествах, моделях поведения, видах деятельности, профессиях женщин и мужчин.

Вопросами гендерного воспитания и многочисленными исследованиями занимались наши соотечественники О.А. Воронина, Д.В.Еремеева, И.С.Кон, Д.В. Колесов, Т.П. Хризман,Т.А.Репина и др.

В литературных источниках можно встретить понятие «полоролевое воспитание».

Исходное понятие - «половая роль». По мнению В.Е. Кагана, это система предписаний, модель мужского или женского поведения.

Поло-ролевое воспитание дошкольника рассматривается как, социально, педагогически и личностно обусловленный процесс овладения детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, осуществляемый на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и самоопределения в культуре и социуме.

В какой образовательной области включено гендерное воспитание? (Социализация)

Вспомните, пожалуйста, какое интегративное качество напрямую связано с гендерным воспитанием? (Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

РАБОТА В ГРУППАХ с программами дополнительным материалом.

Итог. У детей формируем умение проявлять заботу о детях другого пола и внимание к ним, умение различать эмоциональное состояние сверстников другого пола, в том числе полярное своему. Дети учатся играть разнообразные социальные роли (матери, отца, парикмахера, повара и др.) в соответствии с гендерной принадлежностью. В процессе социализации у детей формируется умение соотносить себя с членами семьи в соответствии с половой принадлежностью.

2. Типология женской и мужской силы

- Чтобы правильно идентифицировать стереотипы «настоящая женщина» и «настоящий мужчина» вернёмся в историю вопроса.

В восточной философии существует пара Инь и Янь. Инь - его топологическое изображение на плоскости - кольцо с точкой в центре. Топологическое отображение мужского начала - вектор, имеющий начало, направление и импульс движения - Ян. Женщина всё делает по кольцу, кругу. Она окружает ситуацию и усиливает её. Накручивает. Порождает позитив и негатив. Движение мужчины - это векторное движение во всех направлениях.

Дискуссионная прогулка. Взгляд на одну и ту же проблему мужчины и женщины. Вернёмся к нашим качелям. Если на одну и ту же проблему смотрим одинаково, качели находятся в равновесии.

Ситуация 1. Ужин. Возвращение с работы.

Ж. - спросит «Вы кушали?»

М. - скажет «Я хочу есть!»

Ситуация 2. Уборка квартиры.

Ж. - Во-первых, приказывает мужу или ставит перед фактом, а надо просить и за несколько дней.

Убирает квартиру по кругу. Вытирает пыль в 1-ой комнате затем во второй, моет пол в в 1-ой комнате затем во второй, по ходу переходя из комнаты в комнату может ещё, что-то подобрать на полу. Затем убирает шкаф и т.д.

М. - Всё делает снизу вверх, пылесосит, вытирает пыль, если на пути шкаф то уберёт в шкафу, но в одной комнате.

Инсценировка «Домашний случай».

Ситуация 3. Ребёнка нет поздно дома.

Ж. - мечется, думает о плохом, если муж дома начнёт ему высказывать, покричит.

М. - быстро сделает ребёнку внушение или даст ремня и вскоре об этом забудет.

Ситуация 4. Муж задержался на работе.

Ж. - создаёт цветное кино, становится режиссёром постановщиком. Получил з/п, пошёл к друзьям и т.д.

М. - Много работы, вот и задержался.

Вывод: качели качались всегда, но сиденья находятся вместе, на одной палке. Мужчины и женщины в жизни должны жить парами, это два пола единой сущности, тогда в их жизни происходит гармоничное восприятие окружающего мира.

ИГРА «Лучшие качества»

Участникам необходимо назвать качества, которые хотели бы видеть в своём партнёре.

Женские качества: любовь, чистота, верность, кротость и смирение, целомудрие, обаяние, женственность, милосердие, красота, нежность, доброта, скромность, изящество, мягкость, ласка.

Мужские качества: Мудрость, воля, целеустремлённость, решительность, сила, забота мужчины о женщине, мужество, храбрость, ответственность, смелость, надёжность, самоуважение, тактичность.

Учёные считают, что допустимо формировать у мальчиков и маскулинный гендерный тип (мужской тип, авторитарный) и феминный (подчинённое поведение, ведомые), и наоборот, (а так же ещё есть андрогинный гендерный тип - не привязаны к традиционным нормам и недефференцированный - отвергают и женский и мужской стили поведения)

3. Формирование качеств личности.

- Перед нами, как перед педагогами стоят актуальные вопросы КАК? КОГДА? И КАКИМ ПУТЁМ?

В динамике формирования гендерной идентичности модно выделить три основных периода:

  • понимание половых различий; (к 2-м годам, например по одежде, обнажённых людей не различит)
  • осознание своего пола; (к 4-5 годам, рассмеётся, если ему скажут, что он превратится в девочку)
  • гендерная идентификация (к 7 годам и в теч. всей жизни. Это представление о самом себе как о представителе мужской или женской группы)

А через что мы воспитываем эти качества у детей в детском саду?

  • Через игрушки;
  • Дифференцированный подход;
  • Игры;
  • Работу с родителями.

РАБОТА В ГРУППАХ. Педагогам предлагается соотнести, какие игрушки, какое качество воспитывает.

Дифференциация - учёт индивидуальных особенностей детей в той форме, когда дети группируются на основании каких-либо особенностей. Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной формой работы и индивидуальной работы с каждым ребёнком. По характерным индивидуально-психологическим особенностям, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

1. По возрастному составу

2. По полу

3. По области интересов

4. По уровню развития детей

5. По личностно-психологическим типам (темпераменту, типу мышления)

6. По уровню здоровья детей.

Зачитывается аналитическая справка по результатам анкетирования

Практическое задание «Мальчики или девочки?»

Педагогам предлагается по описанию определить пол, соответственно распределив карточки.

МАЛЬЧИКИ

Рождаются более зрелыми на 3-4 недели

Начинают ходить на 2-3 месяца позже

Чувствительны к шуму

Начинают говорить на 4-6 месяцев позже

Больше развита чувствительность кожи

Более подвижны

Опираются на ближнее зрение

Трудновоспитуемы

Раскладывают игрушки возле себя

До 8 лет острота слуха выше

Смотрит при ответе на вопрос в глаза

Игры опираются на дальнее зрение

Вопросы задаются для установления контактов

При ответе на занятиях смотрит на парту, в сторону, если не знает, или перед собой, если знает

Всё надо объяснять конкретно

Вопросы задаются конкретно, для получения информации

Лучше развиты беглость речи и скорость чтения

Можно недообъяснить, чтобы организовать ситуацию поиска знаний

Мозг готов к ответу на любую неприятность

Лучше решают задачи

Лучше отгадывают кроссворды

Более раздражительны

Более возбудимы

Более нетерпимы

Данные из книги В.Д. Еремеевой Т.П. Хризма «Девочки и мальчики - два разных мира»

4. Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста.

  • Групповые традиции гендерного воспитания: «Давайте говорить друг другу комплименты», «Кодекс рыцарей и дам», «Поздравления с праздниками», «Посекретничаем».
  • Беседа о женских головных уборах.
  • НОД «Русский народный костюм», «Я и моя семья», «С кем бы я хотел дружить», «Знамя победы».
  • Режимные моменты (прогулки, приём пищи, подготовка к прогулке и ко сну и т.д.).

5. Формы работы с родителями.

Зачитывается аналитическая справка по результатам анкетирования родителей.

6. Решение педагогического совета:

  • Выпустить сборник (печатное издание) «Как построить работу по воспитанию мальчиков и девочек в ДОУ»
  • Провести в каждой группе встречу родителями-представителями различных профессий
  • Преобразовать предметно-развивающую среду, с учётом гендерных особенностей.
  • Знакомство воспитателей с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;
  • Пропаганда педагогических знаний по этому вопросу родителям и привлечение их к участию в педпроцессе;
  • Построение развивающей среды;
  • Построение модели педпроцесса.

Литература:

Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Девочки и мальчики - два разных мира. - М.: Линка-пресс, 1998 г

Елжова Н.В. Тематические педсоветы а ДОУ. - Ростов н/Д: Феникс, 2012 г

Климина Л.В. Гендерный подход к образованию дошкольников. - Дошкольная педагогика: Детство-пресс, № 3, 2012 г

Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений - М.: ТЦ Сфера, 2012 г.

бЧФПТЩ: УПГЙБМШОЩК РЕДБЗПЗ нПЙУЕЕЧБ аМЙС чМБДЙНЙТПЧОБ , РЕДБЗПЗ-РУЙИПМПЗ лПНБТПЧБ оБФБМЙС йЧБОПЧОБ , нХОЙГЙРБМШОПЕ ВАДЦЕФОПЕ ПВТБЪПЧБФЕМШОПЕ ХЮТЕЦДЕОЙЕ НХОЙГЙРБМШОПЗП ПВТБЪПЧБОЙС «зПТПД бТИБОЗЕМШУЛ» «пУОПЧОБС ПВЭЕПВТБЪПЧБФЕМШОБС ЫЛПМБ N12.

гЕМШ: РПЧЩЫЕОЙЕ РТПЖЕУУЙПОБМШОПК ЛПНРЕФЕОФОПУФЙ РЕДБЗПЗПЧ Ч ЖПТНЙТПЧБОЙЙ Х ДЕФЕК ЗЕОДЕТОПК РТЙОБДМЕЦОПУФЙ Ч ХУМПЧЙСИ дпх.

ъБДБЮЙ:

  • уНПДЕМЙТПЧБФШ РТПЖЕУУЙПОБМШОХА ДЕСФЕМШОПУФШ РЕДБЗПЗПЧ У ЙУРПМШЪПЧБОЙЕН НЕФПДПЧ БЛФЙЧОПЗП ПВХЮЕОЙС;
  • рТЕДМПЦЙФШ РЕДБЗПЗБН РТБЛФЙЮЕУЛЙЕ НБФЕТЙБМЩ, УРПУПВУФЧХАЭЙЕ ЗЕОДЕТОПНХ ЧПУРЙФБОЙА ДПЫЛПМШОЙЛПЧ;
  • дПРПМОЙФШ ФЕПТЕФЙЮЕУЛХА ЙОЖПТНБГЙА РП РТПВМЕНБН ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.

пВПТХДПЧБОЙЕ: НХМШФЙНЕДЙКОБС ХУФБОПЧЛБ, УМБКДПЧБС РТЕЪЕОФБГЙС, УЙФХБГЙЙ.

хЮБУФОЙЛЙ: РЕДБЗПЗЙ, УРЕГЙБМЙУФЩ дпх.

рМБО УЕНЙОБТБ:

  1. чУФХРЙФЕМШОПЕ УМПЧП. ъОБЮЕОЙЕ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС ДПЫЛПМШОЙЛПЧ.
  2. рПОСФЙЕ «РПМ» Й «ЗЕОДЕТ».
  3. зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ.
  4. бУРЕЛФЩ ЗЕОДЕТОПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ.
  5. зЕОДЕТОБС РТЙОБДМЕЦОПУФШ РП ЧПЪТБУФБН.
  6. хЮБУФОЙЛЙ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.
  7. чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ».
  8. тБЪМЙЮЙС НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ.
  9. тБЪВПТ УЙФХБГЙК «чБЫЙ ДЕКУФЧЙС».
  10. нЕФПДЩ Й РТЙЕНЩ, ТЕЛПНЕОДХЕНЩЕ ДМС ЙУРПМШЪПЧБОЙС ЧПУРЙФБФЕМСНЙ РП ЗЕОДЕТОПНХ ЧПУРЙФБОЙА.
  11. ъБЛМАЮЕОЙЕ.

иПД УЕНЙОБТБ-РТБЛФЙЛХНБ:

1. ъОБЮЕОЙЕ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС ДПЫЛПМШОЙЛПЧ.

дПВТЩК ДЕОШ, ХЧБЦБЕНЩЕ ЛПММЕЗЙ! уЕЗПДОС НЩ УПВТБМЙУШ У ФЕН, ЮФПВЩ РПУЧСФЙФШ ЧТЕНС ЙЪХЮЕОЙА ЧЕУШНБ БЛФХБМШОПК РТПВМЕНЕ УПЧТЕНЕООПК ОБХЛЙ - Й РУЙИПМПЗЙЙ, Й РЕДБЗПЗЙЛЙ - ЧПРТПУХ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС Й ПВХЮЕОЙС Ч ХУМПЧЙСИ ЧПУРЙФБФЕМШОП-ПВТБЪПЧБФЕМШОПЗП РТПГЕУУБ Ч дпх.

оБДЕАУШ, ЮФП ЧУФТЕЮБ ВХДЕФ ОЕ ФПМШЛП ЙОЖПТНБГЙПООП ОБУЩЭЕООПК, ОП Й ЙОФЕТЕУОПК, ДПУФХРОПК, Б ЗМБЧОПЕ - РПЪОБЧБФЕМШОПК Й ЧЩ УНПЦЕФЕ ЙУРПМШЪПЧБФШ РПМХЮЕООХА ЙОЖПТНБГЙА Ч УЧПЕК РЕДБЗПЗЙЮЕУЛПК РТБЛФЙЛЕ.
чУЕ МАДЙ ДЕМСФУС ОБ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ, НХЦЮЙО Й ЦЕОЭЙО, ВБВХЫЕЛ Й ДЕДХЫЕЛ Й ПФМЙЮБАФУС ДТХЗ ПФ ДТХЗБ ЧОЕЫОЙН ЧЙДПН, ПУПВЕООЩНЙ РТЙЪОБЛБНЙ Й ЧОХФТЕООЙНЙ ЛБЮЕУФЧБНЙ.
л УПЦБМЕОЙА, ОБ РТПФСЦЕОЙЙ ФТЙДГБФЙ МЕФ ПВЭЕУФЧП ХВЕЦДБМП ОБУ Ч ПВТБФОПН, ЮФП НБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ УПЧЕТЫЕООП ПДЙОБЛПЧЩ. ъБ РПУМЕДОЙЕ РСФШ МЕФ РТПЧЕДЕОП НОПЗП ЙУУМЕДПЧБОЙК, ТЕЪХМШФБФЩ ЛПФПТЩИ РПДФЧЕТЦДБАФ, ЮФП НБМШЮЙЛЙ ПФМЙЮБАФУС ПФ ДЕЧПЮЕЛ (ДБМЕЕ НЩ РПЗПЧПТЙН ПВ ЬФПН).
у ЙЪНЕОЕОЙСНЙ УПЧТЕНЕООПК ПВЭЕУФЧЕООПК ЦЙЪОЙ РПСЧЙМЙУШ ОПЧЩЕ УПГЙБМШОЩЕ ХУМПЧЙС, РТПЙЪПЫМБ МПНЛБ УЙУФЕНЩ РПМПЧЩИ ТПМЕК Й ЛХМШФХТОЩИ УФЕТЕПФЙРПЧ.
тБОШЫЕ ПФГЩ ВЩМЙ Ч НЕТХ МБУЛПЧЩЕ У ТЕВЕОЛПН, ВТБМЙ ОБ УЕВС РПЧУЕДОЕЧОЩЕ ЪБВПФЩ П ОЕН, ЕЗП ХЧБЦБМЙ Ч УЕНШЕ, РТЕЦДЕ ЧУЕЗП ЦЕОБ. уПЧТЕНЕООЩЕ ПФГЩ УЮЙФБАФ, ЮФП ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕФЕК - ЬФП ХДЕМ ЦЕОЭЙО, Б ЙИ ЪБДБЮБ - ТБВПФБФШ, ЮФПВЩ ПВЕУРЕЮЙЧБФШ УЕНША НБФЕТЙБМШОП. пФГЩ УФБОПЧСФУС РТЙСФЕМСНЙ УЧПЙН ДЕФСН ЙМЙ ПФОПУСФУС Л ОЙН УМЙЫЛПН РП-НБФЕТЙОУЛЙ, ЮБУФП ПФУХФУФЧХАФ ЙМЙ ОЕ УРТБЧМСАФУС. оЕПВИПДЙНП РПНПЮШ ПФГБН ПВТЕУФЙ НЕУФП Ч ПВЭЕУФЧЕ. уПЧТЕНЕООЩЕ НБНЩ Й ВБВХЫЛЙ УПЧНЕЭБАФ УЕНЕКОЩЕ ПВСЪБООПУФЙ У ТБВПФПК ЧОЕ ДПНБ, УФБОПЧСФУС ЗМБЧПК УЕНШЙ, МЙВП «ДЕМПЧПК ЦЕОЭЙОПК», ДМС ЛПФПТПК УЕНШС Й ДЕФЙ ОЕ СЧМСАФУС ЧБЦОПК ГЕООПУФША. ч УЕНШЕ ОЕФ ТБЪДЕМЕОЙС ОБ НХЦУЛЙЕ Й ЦЕОУЛЙЕ ТПМЙ, ЛБЛ ТБОШЫЕ. рТПЙУИПДЙФ ОБУЩЭЕОЙЕ ПВТБЪБ ЦЕОЭЙОЩ НХЦУЛЙНЙ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБНЙ.
тБОЕЕ РЕДБЗПЗЙЮЕУЛБС ОБХЛБ Й РТБЛФЙЛБ ЮБЭЕ ЧУЕЗП ОЕ ХЮЙФЩЧБМБ РПМ ЛБЛ ЧБЦОХА ИБТБЛФЕТЙУФЙЛХ ТЕВЕОЛБ. ч РТПЗТБННЕ, РП ЛПФПТПК НЩ ТБВПФБМЙ Й РПЛБ ЕЭЕ ТБВПФБЕН, ДЙЖЖЕТЕОГЙТПЧБООЩК РПДИПД ОЕ РТПУМЕЦЙЧБЕФУС. ч ТЕЪХМШФБФЕ ЧПУРЙФЩЧБЕФУС «ХУТЕДОЕООПЕ» УХЭЕУФЧП, Ч ИБТБЛФЕТЕ ЛПФПТПЗП ПФУХФУФЧХАФ УРЕГЙЖЙЮЕУЛЙЕ НХЦУЛЙЕ Й ЦЕОУЛЙЕ ЮЕТФЩ.

ч ХУМПЧЙСИ НПДЕТОЙЪБГЙЙ ТПУУЙКУЛПЗП ПВТБЪПЧБОЙС УПЪДБАФУС ОПЧЩЕ ПВТБЪПЧБФЕМШОЩЕ РТПЗТБННЩ, РПЪЧПМСАЭЙЕ ПВЕУРЕЮЙФШ ЧБТЙБФЙЧОПУФШ ЧПУРЙФБФЕМШОП-ПВТБЪПЧБФЕМШОПЗП РТПГЕУУБ, ПТЙЕОФЙТПЧБООПЗП ОБ РПМПТПМЕЧХА УПГЙБМЙЪБГЙА ТЕВЕОЛБ Й ЪБРТПУЩ ЕЗП УЕНШЙ.

ч ОБУФПСЭЕЕ ЧТЕНС РЕТЕД ПВТБЪПЧБФЕМШОЩНЙ ХЮТЕЦДЕОЙСНЙ УФПСФ ЧБЦОЕКЫЙЕ ЪБДБЮЙ:

  1. РЕТЕПУНЩУМЕОЙЕ УХЭОПУФЙ РТПГЕУУБ ПВТБЪПЧБОЙС,
  2. РПЙУЛ ОПЧЩИ РПДИПДПЧ Л ЧПУРЙФБОЙА ЮЕМПЧЕЛБ, УРПУПВУФЧХАЭЙИ ОБЙВПМЕЕ РПМОПНХ ЕЗП ТБЪЧЙФЙА, Ч ФПН ЮЙУМЕ Й ЛБЛ РТЕДУФБЧЙФЕМС ПРТЕДЕМЕООПЗП РПМБ.

ч ОПТНБФЙЧОЩИ ДПЛХНЕОФБИ Л УЙУФЕНЕ ДПЫЛПМШОПЗП ПВТБЪПЧБОЙС УЖПТНХМЙТПЧБО УПГЙБМШОЩК ЪБЛБЪ, ЛПФПТЩК ЪБЛМАЮБЕФУС Ч ФПН, ЮФП ТЕЪХМШФБФПН ДЕСФЕМШОПУФЙ дпх СЧМСАФУС ОЕ ФПМШЛП ЪОБОЙС, ХНЕОЙС, ОБЧЩЛЙ ЧЩРХУЛОЙЛПЧ, ОП ЗТБЦДБОУЛЙЕ, УПГЙБМШОЩЕ, ЛПННХОЙЛБФЙЧОЩЕ, ЙОФЕММЕЛФХБМШОЩЕ ЛПНРЕФЕОГЙЙ. ьФП ЪБЛБЪ ОБ РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙ ЪДПТПЧХА МЙЮОПУФШ, ЖПТНЙТХАЭХАУС Ч РТПГЕУУЕ РПМПТПМЕЧПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ.

  • ъБЮЙФЩЧБОЙЕ УРТБЧЛЙ РП ЙФПЗБН ПРТПУБ ДЕФЕК УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ. оБРТБЧМЕОЙЕ: «зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ» (УН. рТЙМПЦЕОЙЕ 1)

2. рПОСФЙЕ «РПМ» Й «ЗЕОДЕТ».

ч УПЧТЕНЕООПК ОБХЛЕ ЙУРПМШЪХАФУС ДЧБ ФЕТНЙОБ: РПМ Й ЗЕОДЕТ.

рПМ (ПФ МБФЙОУЛПЗП genero - ТПЦДБА, РТПЙЪЧПЦХ) - ЬФП ВЙПМПЗЙЮЕУЛПЕ ТБЪМЙЮЙЕ НЕЦДХ МАДШНЙ, ПРТЕДЕМСЕНПЕ ЗЕОЕФЙЮЕУЛЙН УФТПЕОЙЕН ЛМЕФПЛ, БОБФПНП-ЖЙЪЙПМПЗЙЮЕУЛЙНЙ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБНЙ Й ДЕФПТПДОЩНЙ ЖХОЛГЙСНЙ.

рПМ ПФОПУЙФУС Л ТБЪДЕМЕОЙА ЮЕМПЧЕЮЕУЛПК ТБУЩ ОБ ДЧЕ ЗТХРРЩ: ЦЕОЭЙО Й НХЦЮЙО. тЕВЕОПЛ ТПЦДБЕФУС У ПРТЕДЕМЕООЩН ВЙПМПЗЙЮЕУЛЙН РПМПН, Б ЗЕОДЕТОХА ТПМШ РТЙОЙНБЕФ Ч РТПГЕУУЕ ПВЭЕОЙС У ДТХЗЙНЙ МАДШНЙ.

зЕОДЕТ (ПФ БОЗМЙКУЛПЗП gender, ПФ МБФ. gens - ТПД) - ПВПЪОБЮБЕФ "УПГЙБМШОЩК РПМ", Ф.Е. УПГЙБМШОЩК УФБФХУ Й УПГЙБМШОП-РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙЕ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛЙ МЙЮОПУФЙ, ЪБЧЙУСЭЙЕ ОЕ ПФ ВЙПМПЗЙЮЕУЛЙИ РПМПЧЩИ ТБЪМЙЮЙК, Б ПФ УПГЙБМШОПК ПТЗБОЙЪБГЙЙ ПВЭЕУФЧБ.

уХФШ ЗЕОДЕТБ УПУФПЙФ Ч ФПН, ЮФП РПНЙНП ВЙПМПЗЙЮЕУЛЙИ ПФМЙЮЙК НЕЦДХ МАДШНЙ УХЭЕУФЧХАФ ТБУУМПЕОЙЕ ЙИ УПГЙБМШОЩИ ТПМЕК, ЖПТН ДЕСФЕМШОПУФЙ, ТБЪМЙЮЙС Ч РПЧЕДЕОЙЙ Й ЬНПГЙПОБМШОЩИ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБИ.

бОФТПРПМПЗЙ, ЬФОПЗТБЖЩ Й ЙУФПТЙЛЙ ДБЧОП ХУФБОПЧЙМЙ ПФОПУЙФЕМШОПУФШ РТЕДУФБЧМЕОЙК П «ФЙРЙЮОП НХЦУЛПН» ЙМЙ «ФЙРЙЮОП ЦЕОУЛПН»: ФП, ЮФП Ч ПДОПН ПВЭЕУФЧЕ УЮЙФБЕФУС НХЦУЛЙН ЪБОСФЙЕН (РПЧЕДЕОЙЕН, ЮЕТФПК ИБТБЛФЕТБ), Ч ДТХЗПН НПЦЕФ ПРТЕДЕМСФШУС ЛБЛ ЦЕОУЛПЕ, РП-ТБЪОПНХ ПРТЕДЕМСМЙУШ ТПМЙ НБФЕТЙ Й ПФГБ. вЩФШ Ч ПВЭЕУФЧЕ НХЦЮЙОПК ЙМЙ ЦЕОЭЙОПК ПЪОБЮБЕФ ОЕ РТПУФП ПВМБДБФШ ФЕНЙ ЙМЙ ЙОЩНЙ БОБФПНЙЮЕУЛЙНЙ ПУПВЕООПУФСНЙ - ЬФП ПЪОБЮБЕФ ЧЩРПМОСФШ ФЕ ЙМЙ ЙОЩЕ РТЕДРЙУБООЩЕ ОБН ЗЕОДЕТОЩЕ ТПМЙ.

3. зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ.

оБЫЙ ДЕФЙ ЙУРЩФЩЧБАФ УЙМШОХА РУЙИЙЮЕУЛХА ОБЗТХЪЛХ, ФБЛ ЛБЛ ЮЙУМП ЙИ ЛПОФБЛФПЧ У НЙТПН УЧЕТУФОЙЛПЧ Й ЧЪТПУМЩИ ЧУЕ ХЧЕМЙЮЙЧБЕФУС (УЕНШС, ДПЫЛПМШОПЕ ХЮТЕЦДЕОЙЕ, НБЗБЪЙОЩ, ПВЭЕУФЧЕООЩК ФТБОУРПТФ, ДЧПТПЧПЕ УППВЭЕУФЧП, ДПРПМОЙФЕМШОЩЕ ЪБОСФЙС). ч ТБЪОЩИ ЦЙЪОЕООЩИ УЙФХБГЙСИ ПОЙ ДПМЦОЩ ХНЕФШ РТБЧЙМШОП ЧЕУФЙ УЕВС, ЧМБДЕФШ ПУОПЧБНЙ ЛХМШФХТЩ ТЕЮЙ. дПМЦОПЕ ЧОЙНБОЙЕ Ч ЧПУРЙФБФЕМШОП-ПВТБЪПЧБФЕМШОПК ТБВПФЕ дпх ДПМЦОП ВЩФШ ХДЕМЕОП УФБОПЧМЕОЙА НЕЦМЙЮОПУФОПЗП ПВЭЕОЙС ЛБЛ ЧЪТПУМЩИ У ТЕВЕОЛПН, ТЕВЕОЛБ УП ЧЪТПУМЩНЙ, ФБЛ Й НЕЦДХ ДЕФШНЙ.

зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ - ЬФП:

  • ЧМЙСОЙЕ ОБ РУЙИЙЮЕУЛПЕ Й ЖЙЪЙЮЕУЛПЕ ТБЪЧЙФЙЕ НБМШЮЙЛБ Й ДЕЧПЮЛЙ;
  • ПФОПЫЕОЙС РТЕДУФБЧЙФЕМЕК ТБЪОПЗП РПМБ Л УЧПЙН УПГЙБМШОЩН ТПМСН Ч ПВЭЕУФЧЕ;
  • ЖПТНЙТПЧБОЙЕ Х ДЕФЕК РТЕДУФБЧМЕОЙК П ОБУФПСЭЙИ НХЦЮЙОБИ Й ЦЕОЭЙОБИ.
  • ЖПТНЙТПЧБОЙЕ ПРТЕДЕМЕООПК НПДЕМЙ РПЧЕДЕОЙС;
  • ПЧМБДЕОЙЕ ЛХМШФХТПК Ч УЖЕТЕ ЧЪБЙНППФОПЫЕОЙК РПМПЧ;
  • МЙЮОБС ЦЙЪОШ МАДЕК Ч УЕНШЕ;
  • РТБЧЙМШОПЕ РПОЙНБОЙЕ ТПМЙ НХЦЮЙОЩ Й ТПМЙ ЦЕОЭЙОЩ Ч ПВЭЕУФЧЕ.

4. бУРЕЛФЩ ЗЕОДЕТОПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ .

зЕОДЕТОБС УПГЙБМЙЪБГЙС ЧЛМАЮБЕФ Ч УЕВС ФТЙ БУРЕЛФБ:

  • ьНПГЙПОБМШОЩК (НПФЙЧБГЙПООЩК)- ПФОПЫЕОЙЕ Л ДТХЗПНХ ЮЕМПЧЕЛХ ЛБЛ Л ЧЩУЫЕК ГЕООПУФЙ, РТПСЧМЕОЙС ДПВТПФЩ, ЧОЙНБОЙС, ЪБВПФЩ, РПНПЭЙ, НЙМПУЕТДЙС.
  • лПЗОЙФЙЧОЩК - РПЪОБОЙЕ ДТХЗПЗП ЮЕМПЧЕЛБ (ЧЪТПУМПЗП, УЧЕТУФОЙЛБ), УРПУПВОПУФШ РПОСФШ ЕЗП ПУПВЕООПУФЙ, ЙОФЕТЕУЩ, РПФТЕВОПУФЙ; ХЧЙДЕФШ ЧПЪОЙЛЫЙЕ РЕТЕД ОЙН ФТХДОПУФЙ; ЪБНЕФЙФШ ЙЪНЕОЕОЙС ОБУФТПЕОЙС (ЬНПГЙПОБМШОПЗП УПУФПСОЙС).
  • рПЧЕДЕОЮЕУЛЙК - ЧЩВПТ БДЕЛЧБФОЩИ УЙФХБГЙК УРПУПВПЧ ПВЭЕОЙС, ЬФЙЮЕУЛЙ ГЕООЩИ ПВТБЪГПЧ РПЧЕДЕОЙС.

5. зЕОДЕТОБС РТЙОБДМЕЦОПУФШ РП ЧПЪТБУФБН.

рУЙИПМПЗЙ ДПЛБЪБМЙ, ЮФП Л 2 ЗПДБН ТЕВЕОПЛ ОБЮЙОБЕФ РПОЙНБФШ, ЛФП ПО ДЕЧПЮЛБ ЙМЙ НБМШЮЙЛ, Б У 4 ДП 7 МЕФ ДЕФЙ ХЦЕ ПУПЪОБАФ, ЮФП ДЕЧПЮЛЙ УФБОПЧСФУС ЦЕОЭЙОБНЙ, Б НБМШЮЙЛЙ - НХЦЮЙОБНЙ, ЮФП РТЙОБДМЕЦОПУФШ Л РПМХ УПИТБОСЕФУС ОЕЪБЧЙУЙНП ПФ ЧПЪОЙЛБАЭЙИ УЙФХБГЙК ЙМЙ ЦЕМБОЙК ТЕВЕОЛБ (ФП ЕУФШ ЖПТНЙТХЕФУС ЗЕОДЕТОБС ХУФПКЮЙЧПУФШ).

лПЗДБ-ФП Ч тПУУЙЙ РПМПТПМЕЧПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕФЕК ПУХЭЕУФЧМСМПУШ МЕЗЛП Й ЕУФЕУФЧЕООП. дЕЧПЮЛЙ ВПМШЫХА ЮБУФШ ЧТЕНЕОЙ РТПЧПДЙМЙ У НБФЕТША ЙМЙ ОСОЕК, Б ЧПУРЙФБОЙЕН НБМШЮЙЛПЧ У 3 МЕФ ТХЛПЧПДЙМ ПФЕГ ЙМЙ ЗХЧЕТОЕТ. дЕФЙ РПУФПСООП ЧЙДЕМЙ УЧПЙИ ТПДЙФЕМЕК, ПВЭБМЙУШ У ОЙНЙ, Й Ч ТЕЪХМШФБФЕ Х ОЙИ ЖПТНЙТПЧБМЙУШ УФЕТЕПФЙРЩ РПЧЕДЕОЙС, ИБТБЛФЕТОЩЕ ДМС НХЦЮЙО Й ЦЕОЭЙО.

уПГЙБМШОЩЕ ЙЪНЕОЕОЙС, РТПЙУИПДСЭЙЕ Ч УПЧТЕНЕООПН ПВЭЕУФЧЕ, РТЙЧЕМЙ Л ТБЪТХЫЕОЙА ФТБДЙГЙПООЩИ УФЕТЕПФЙРПЧ НХЦУЛПЗП Й ЦЕОУЛПЗП РПЧЕДЕОЙС. дЕНПЛТБФЙЪБГЙС ПФОПЫЕОЙК РПМПЧ РПЧМЕЛМБ УНЕЫЕОЙЕ РПМПЧЩИ ТПМЕК, ЖЕНЙОЙЪБГЙА НХЦЮЙО Й ПНХЦЕУФЧМЕОЙЕ ЦЕОЭЙО. уЕКЮБУ ХЦЕ ОЕ УЮЙФБЕФУС ЙЪ ТСДБ ЧПО ЧЩИПДСЭЙН ЛХТЕОЙЕ Й УЛЧЕТОПУМПЧЙЕ РТЕДУФБЧЙФЕМШОЙГ РТЕЛТБУОПЗП РПМБ, НОПЗЙЕ ЙЪ ОЙИ УФБМЙ ЪБОЙНБФШ МЙДЙТХАЭЙЕ РПМПЦЕОЙС УТЕДЙ НХЦЮЙО, УФЙТБАФУС ЗТБОЙГЩ НЕЦДХ "ЦЕОУЛЙНЙ" Й "НХЦУЛЙНЙ" РТПЖЕУУЙСНЙ. оЕЛПФПТЩЕ НХЦЮЙОЩ, Ч УЧПА ПЮЕТЕДШ, ХФТБЮЙЧБАФ УРПУПВОПУФШ ЙЗТБФШ РТБЧЙМШОХА ТПМШ Ч ВТБЛЕ, ЙЪ "ДПВЩФЮЙЛПЧ" ПОЙ РПУФЕРЕООП РТЕЧТБЭБАФУС Ч "РПФТЕВЙФЕМЕК", Б ЧУЕ ПВСЪБООПУФЙ РП ЧПУРЙФБОЙА ДЕФЕК ПОЙ РЕТЕЛМБДЩЧБАФ ОБ ЦЕОУЛЙЕ РМЕЮЙ.

6. хЮБУФОЙЛЙ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.

  • УЕНШС
  • ПЛТХЦЕОЙЕ ТЕВЕОЛБ
  • РЕДБЗПЗЙЮЕУЛЙК ЛПММЕЛФЙЧ ДЕФУЛПЗП УБДБ

жПТНЙТПЧБОЙЕ ЗЕОДЕТОПК ХУФПКЮЙЧПУФЙ ЪБЧЙУЙФ Ч РЕТЧХА ПЮЕТЕДШ ПФ ПФОПЫЕОЙС ТПДЙФЕМЕК Л ТЕВЕОЛХ, ИБТБЛФЕТБ ТПДЙФЕМШУЛЙИ ХУФБОПЧПЛ Й РТЙЧСЪБООПУФЙ ЛБЛ НБФЕТЙ Л ТЕВЕОЛХ, ФБЛ Й ТЕВЕОЛБ Л НБФЕТЙ. пФОПЫЕОЙС, ЛПФПТЩЕ УЛМБДЩЧБАФУС НЕЦДХ ТПДЙФЕМСНЙ, УМХЦБФ ТЕВЕОЛХ НПДЕМША ПФОПЫЕОЙК НЕЦДХ РПМБНЙ. нБМШЮЙЛ ДПМЦЕО ТБУФЙ НХЦЕУФЧЕООЩН, Б ДЕЧПЮЛБ - ЦЕОУФЧЕООПК, РПЬФПНХ ТПДЙФЕМСН ТЕВЕОЛБ УМЕДХЕФ РТПСЧМСФШ ЬФЙ ЛБЮЕУФЧБ ЛБЛ ПВТБЪЕГ ДМС РПДТБЦБОЙС.

чБЦОЩ ДМС ТЕВЕОЛБ Й ПФОПЫЕОЙС У ВМЙЦБКЫЙН ПЛТХЦЕОЙЕН, ВБВХЫЛБНЙ, ДЕДХЫЛБНЙ, ФЕФСНЙ, ДСДСНЙ, ПУПВЕООП, ЕУМЙ ЬФП ОЕРПМОБС УЕНШС. лПЗДБ ЦЕОЭЙОБ ЧПУРЙФЩЧБЕФ Й ПВХЮБЕФ НБМШЮЙЛПЧ (Б НХЦЮЙОБ - ДЕЧПЮЕЛ), ЕК НБМП РТЙЗПДЙФУС УПВУФЧЕООЩК ДЕФУЛЙК ПРЩФ Й УТБЧОЙЧБФШ УЕВС Ч ДЕФУФЧЕ У ОЙНЙ - ОЕЧЕТОП Й ВЕУРПМЕЪОП.

жПТНЙТПЧБОЙЕ ЗЕОДЕТОПК ХУФПКЮЙЧПУФЙ ЪБЧЙУЙФ ФБЛЦЕ ПФ ЧПУРЙФБОЙС ТЕВЕОЛБ Ч ДПЫЛПМШОПН ПВТБЪПЧБФЕМШОПН ХЮТЕЦДЕОЙЙ, Ч ЛПФПТПН ТЕВЕОПЛ ОБИПДЙФУС ВПМШЫХА ЮБУФШ ЧТЕНЕОЙ.

7. чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ».

рПЮЕНХ ЧУЕ - ФБЛЙ ДЕФЙ ФБЛЙЕ ТБЪОЩЕ? оБЧЕТОПЕ, РПФПНХ, ЮФП ПОЙ ДЕМСФУС ОБ… НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ.

чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ» (РТЙМПЦЕОЙЕ 2)

8. тБЪМЙЮЙС НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ.

тБЪМЙЮЙС ОБ РУЙИЙЮЕУЛПН ХТПЧОЕ

дЕЧПЮЛЙ

нБМШЮЙЛЙ

  • ВПМЕЕ ТБЪЧЙФП МЕЧПЕ РПМХЫБТЙЕ,

ПВЕУРЕЮЙЧБАЭЕЕ ТЕЗХМСГЙА ТЕЮЙ Й
РЙУШНБ

  • ЙНЕАФ РТЕЙНХЭЕУФЧЕООП ДПМЗПЧТЕНЕООХА РБНСФШ
  • ТБЪЧЙФП ОБЗМСДОП-ПВТБЪОПЕ НЩЫМЕОЙЕ
  • БДБРФБГЙС Л УТЕДЕ РТПИПДЙФ ЮЕТЕЪ РЕТЕЦЙЧБОЙС, ЙОПЗДБ ЮЕТЕЪ ЬНПГЙПОБМШОЩЕ УТЩЧЩ
  • МЕЗЮЕ РЕТЕОПУСФ ЬНПГЙПОБМШОЩК УФТЕУУ
  • УХВЯЕЛФЙЧОБС УБНППГЕОЛБ, Ф.Л. ХРПТ ДЕМБЕФУС ОБ ЙУРЩФЩЧБЕНЩЕ ЮХЧУФЧБ Й РЕТЕЦЙЧБОЙС
  • ВПМЕЕ ТБЪЧЙФП РТБЧПЕ РПМХЫБТЙЕ, ПФЧЕЮБАЭЕЕ ЪБ ТБУРПЪОБЧБОЙЕ Й БОБМЙЪ ЪТЙФЕМШОЩИ ПВТБЪПЧ, ЖПТН Й УФТХЛФХТ РТЕДНЕФПЧ
  • ЙНЕАФ РТЕЙНХЭЕУФЧЕООП ЛТБФЛПЧТЕНЕООХА РБНСФШ
  • ПВМБДБАФ БВУФТБЛФОЩН НЩЫМЕОЙЕН
  • МЈЗЛБС БДБРФБГЙС Л ПЛТХЦБАЭЕК УТЕДЕ
  • У ФТХДПН РЕТЕОПУСФ УФТЕУУ
  • ПВЯЕЛФЙЧОБС УБНППГЕОЛБ

тБЪМЙЮЙС ОБ ЖЙЪЙЮЕУЛПН ХТПЧОЕ

  • НЕОШЫЕ НБУУБ ФЕМБ, ОП ВПМШЫБС ЗТБГЙС, ЗЙВЛПУФШ Й РПДЧЙЦОПУФШ
  • ВЩУФТЕЕ ТБЪЧЙЧБАФ ФПЮОПУФШ Й ЛППТДЙОБГЙА ДЧЙЦЕОЙК
  • ЧЙЪХБМШОПЕ ЧПУРТЙСФЙЕ ЙОЖПТНБГЙЙ РТПЙУИПДЙФ РП ЗПТЙЪПОФБМЙ
  • ВПМШЫБС НБУУБ ФЕМБ Й ЖЙЪЙЮЕУЛБС УЙМБ
  • НЕОЕЕ ТБЪЧЙФБ ФПЮОПУФШ Й

ЛППТДЙОБГЙС ДЧЙЦЕОЙК

  • ДПНЙОЙТХЕФ ЧЙЪХБМШОЩК ПВЪПТ РТПУФТБОУФЧЕООЩИ ПВТБЪПЧ РП ЧЕТФЙЛБМЙ.

тБЪМЙЮЙС ОБ РПЧЕДЕОЮЕУЛПН ХТПЧОЕ

дЕЧПЮЛЙ

нБМШЮЙЛЙ

  • УЛТЩФОЩ, РПУМХЫОЕЕ, РТЙЧЕФМЙЧЕЕ
  • ТБОШЫЕ, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ, РПОЙНБАФ, ЛБЛЙНЙ ЙИ ИПФСФ ЧЙДЕФШ ПЛТХЦБАЭЙЕ
  • ЧЩУПЛЙК ХТПЧЕОШ ЮХЧУФЧЙФЕМШОПУФЙ Й УПГЙБМШОПК ПФЧЕФУФЧЕООПУФЙ
  • УМХИПЧПК УРПУПВ РПЪОБОЙС ДЕКУФЧЙФЕМШОПУФЙ, ТБОП РПСЧМСЕФУС ЙОФЕТЕУ Л ЮФЕОЙА, МАВСФ РЕФШ, ТБУУЛБЪЩЧБФШ УФЙИЙ.
  • ВПМЕЕ ПРФЙНЙУФЙЮОЩ, ПФЛТЩФЩ
  • РПЛБЪБФЕМШ ЗХНБООЩИ ПФОПЫЕОЙК Ч УПЧНЕУФОПК ДЕСФЕМШОПУФЙ ЧЩЫЕ
  • ОЙЪЛБС УРПУПВОПУФШ ДЕНПОУФТЙТПЧБФШ УПГЙБМШОП ПДПВТСЕНЩЕ ЖПТНЩ РПЧЕДЕОЙС
  • ВПМЕЕ ЮЈФЛП ЧЙЪХБМШОПЕ ЧПУРТЙСФЙЕ РТПУФТБОУФЧБ, ЙН ЙОФЕТЕУОЕЕ УНПФТЕФШ ЙММАУФТБГЙЙ, МЕРЙФШ, ЧЩТЕЪБФШ, ЛПОУФТХЙТПЧБФШ

9. тБЪВПТ УЙФХБГЙК «чБЫЙ ДЕКУФЧЙС»

лБЛ ЮБУФП РТЙИПДЙФУС УФБМЛЙЧБФШУС У ОЕРТЕДЧЙДЕООЩНЙ УЙФХБГЙСНЙ, ОЕТБЪТЕЫЙНЩНЙ, ЛБЪБМПУШ ВЩ ЪБДБЮБНЙ. дБЧБКФЕ Й НЩ У ЧБНЙ РПРТПВХЕН ТБЪПВТБФШУС У РПДПВОЩНЙ УЙФХБГЙСНЙ. (УН. рТЙМПЦЕОЙЕ 3)

10. нЕФПДЩ Й РТЙЕНЩ, ТЕЛПНЕОДХЕНЩЕ ДМС ЙУРПМШЪПЧБОЙС ЧПУРЙФБФЕМСНЙ РП ЗЕОДЕТОПНХ ЧПУРЙФБОЙА:

  • уАЦЕФОП-ТПМЕЧЩЕ ЙЗТЩ: «уЕНШС», «дЕОШ ТПЦДЕОЙС», «чУФТЕЮБ ЗПУФЕК», «вПМШОЙГБ», «рБТЙЛНБИЕТУЛБС», «бФЕМШЕ», «нБЗБЪЙО»;
  • вЕУЕДЩ У ЙУРПМШЪПЧБОЙЕН ЙММАУФТБГЙК;
  • юФЕОЙЕ ИХДПЦЕУФЧЕООПК МЙФЕТБФХТЩ (УЛБЪЛЙ Й ТБУУЛБЪЩ У ТБЪОЩНЙ НПДЕМСНЙ РПЧЕДЕОЙС). чП НОПЗЙИ УЛБЪЛБИ, ТБУУЛБЪБИ, УФЙИПФЧПТЕОЙСИ Й ДТХЗЙИ РТПЙЪЧЕДЕОЙСИ МЙФЕТБФХТЩ ДМС ДЕФЕК УПЪДБОЩ ПВТБЪЩ ВБВХЫЛЙ, ДЕДХЫЛЙ, НБНЩ, РБРЩ, ДПЮЛЙ, УЩОБ. зЕТПЙ ТХУУЛЙИ ОБТПДОЩИ УЛБЪПЛ, ДЕЧПЮЛЙ, ПВМБДБАФ РТЙТПДОЩН ХНПН, ОБУФПКЮЙЧЩН ИБТБЛФЕТПН, ОБИПДЮЙЧПУФША Й МПЧЛПУФША. б НБМШЮЙЛЙ, ЗЕТПЙ ТХУУЛЙИ ОБТПДОЩИ УЛБЪПЛ, ФТХДПМАВЙЧЩЕ Й ИПЪСКУФЧЕООЩЕ, РПНПЭОЙЛЙ ОБ ТБВПФЕ Й Ч ВЩФХ.

ч НБМШЮЙЛБИ ТБЪЧЙЧБМЙ НХЦЕУФЧЕООПУФШ, Б Ч ДЕЧПЮЛБИ - ЦЕОУФЧЕООПУФШ.рПУФЙЮШ ОБРТБЧМЕОЙЕ Й УПДЕТЦБОЙЕ цЕОУФЧЕООПУФЙ Й нХЦЕУФЧЕООПУФЙ НПЦОП, ЕУМЙ ФПОЛП ЙУУМЕДПЧБФШ ФБЛ ОБЪЩЧБЕНЩЕ ЦЕОУЛЙЕ Й НХЦУЛЙЕ УЛБЪЛЙ, ФП ЕУФШ УЛБЪЛЙ, Ч ЛПФПТЩИ ЙДЕФ ТБУУЛБЪ П ДЕЧПЮЛЕ, ДЕЧХЫЛЕ, ЦЕОЭЙОЕ («ъПМХЫЛБ», «лТПЫЕЮЛБ-иПЧТПЫЕЮЛБ» Й Ф.Р.). й УЛБЪЛЙ, Ч ЛПФПТЩИ ТЕЮШ ЙДЕФ П НБМШЮЙЛЕ, АОПЫЕ, НХЦЮЙОЕ, ФБЛЙЕ ЛБЛ «цЙИБТЛБ», «дЧБ йЧБОБ», «лБЛ НХЦЙЛ ЗХУС ДЕМЙМ».

  • рТПВМЕНОЩЕ УЙФХБГЙЙ У ЬФЙЮЕУЛЙН УПДЕТЦБОЙЕН;
  • дЙДБЛФЙЮЕУЛЙЕ ЙЗТЩ: «лЕН ВЩФШ?», «лФП ЮЕН МАВЙФ ЪБОЙНБФШУС?, «с ТБУФХ», «юФП ПВЭЕЗП, ЮЕН ПФМЙЮБЕНУС?», «с НБМШЮЙЛ, РПФПНХ, ЮФП…»,«пДЕОШ НБМШЮЙЛБ, ПДЕОШ ДЕЧПЮЛХ», «юФП ЛПНХ?», «рТПЖЕУУЙЙ»;
  • жПМШЛМПТ У БЛГЕОФПН ОБ ЗЕОДЕТ (РПФЕЫЛЙ, РЕУФХЫЛЙ). пРЩФ ОБТПДОПК РЕДБЗПЗЙЛЙ ФБЛ ЦЕ УЧЙДЕФЕМШУФЧХЕФ П ФПН, ЮФП ДБЦЕ Ч НМБДЕОЮЕУФЧЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕФЕК ПУХЭЕУФЧМСМПУШ У ХЮЕФПН ЙИ ЗЕОДЕТОЩИ ПУПВЕООПУФЕК. фБЛ, ОБРТЙНЕТ, Ч ЛПМЩВЕМШОЩИ РЕУОСИ, РЕУФХЫЛБИ, РПФЕЫЛБИ, ЙЗТБИ, РТЙУХФУФЧХЕФ ПВТБЭЕОЙЕ ОЕ РТПУФП Л НБМЕОШЛПНХ ТЕВЕОЛХ, Б Л ДЕЧПЮЛБН Й НБМШЮЙЛБН. ч УППФЧЕФУФЧЙЙ У ФЕН, ЛПНХ ЙНЕООП БДТЕУПЧБОБ РПФЕЫЛБ ЙМЙ РЕУФХЫЛБ, ДЕЧПЮЛЕ ЙМЙ НБМШЮЙЛХ, РТПЗОПЪЙТХЕФУС ЙИ ВХДХЭЕЕ.

оБРТЙНЕТ:
чПДЙЮЛБ-ЧПДЙЮЛБ,
хНПК оБУФЙОП МЙЮЙЛП,
оБУФС ЛХЫБМБ ЛБЫЛХ,
йУРБЮЛБМБ НПТДБЫЛХ.
юФПВЩ ДЕЧПЮЛБ ВЩМБ
уБНПК ЮЙУФЕОШЛПК ЧУЕЗДБ,
рПНПЗЙ, ЧПДЙЮЛБ,
хНЩФШ оБУФЙОП МЙЮЙЛП.
***
б МБДЩ, МБДЩ, МБДЩ,
оЕ РПУБЦЕОЩ УБДЩ.
б НПК уБЫЕОШЛБ РПКДЕФ,
пО РПУБДЙФ Й РПМШЕФ,
фПР, ФПР, ФПР

  • рПДВПТ ЙЗТПЧПЗП НБФЕТЙБМБ Й ПВПТХДПЧБОЙС ДМС ЙЗТПЧПК ДЕСФЕМШОПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ (О-Т, ДМС НБМШЮЙЛПЧ: ДТПФЙЛ, ВПЛУЕТУЛЙЕ РЕТЮБФЛЙ, ОБВПТЩ ДМС ЙЗТ У РТБЧЙМБНЙ ОБ МПЧЛПУФШ, НЕФЛПУФШ, ЙЗТБ «тЩВПМПЧ», «мПФП ДМС НБМШЮЙЛПЧ», «дПНЙОП ДМС НБМШЮЙЛПЧ», ДМС ДЕЧПЮЕЛ: «иПЪСАЫЛЙ», «лХЛПМШОЩК НБЗБЪЙО», «фБОГХАФ ЧУЕ», «рБТЙЛНБИЕТУЛБС», «дПНЙОП ДМС ДЕЧПЮЕЛ»);
  • жЙЪЛХМШФХТОБС ЖПТНБ ДМС ДЕЧПЮЕЛ Й НБМШЮЙЛПЧ У ХЮЕФПН ЙИ ЗЕОДЕТОЩИ ПУПВЕООПУФЕК (РП ГЧЕФХ, ЬНВМЕНБН Й Ф.Р.);
  • оБ ДЧЕТСИ ФХБМЕФОПК ЛПНОБФЩ НПЦОП РПНЕУФЙФШ ФБВМЙЮЛЙ У ХУМПЧОЩНЙ ЪОБЛБНЙ: НБМШЮЙЛЙ ЙМЙ ДЕЧПЮЛЙ.
  • нЕФЛЙ ДМС РПМПФЕОЕГ ДМС ДЕЧПЮЕЛ Й НБМШЮЙЛПЧ.

11. ъБЛМАЮЕОЙЕ.

нБМШЮЙЛБ Й ДЕЧПЮЛХ ОЙ Ч ЛПЕН УМХЮБЕ ОЕМШЪС ЧПУРЙФЩЧБФШ ПДЙОБЛПЧП. рПФПНХ, ЮФП ПОЙ РП-ТБЪОПНХ УНПФТСФ Й ЧЙДСФ, УМХЫБАФ Й УМЩЫБФ, РП-ТБЪОПНХ ЗПЧПТСФ Й НПМЮБФ, ЮХЧУФЧХАФ Й РЕТЕЦЙЧБАФ. рПЬФПНХ ЧЪТПУМЩН, ЮФПВЩ ДЕФЙ МХЮЫЕ ЙИ РПОЙНБМЙ, ОЕПВИПДЙНП РПДУФТБЙЧБФШУС РПД ЙОДЙЧЙДХБМШОПУФШ ТЕВЕОЛБ, ХЮЙФЩЧБФШ ЕЕ, УМЕДПЧБФШ МПЗЙЛЕ ЕЕ ТБЪЧЙФЙС, ФП ЕУФШ РПОЙНБФШ УРПУПВ НЩЫМЕОЙС.

рТЙМПЦЕОЙЕ 1

уРТБЧЛБ РП ЙФПЗБН ПРТПУБ ДЕФЕК

оБРТБЧМЕОЙЕ: «зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ»

дБФБ РТПЧЕДЕОЙС :

жПТНБ РТПЧЕДЕОЙС :

нЕУФП РТПЧЕДЕОЙС :

пРТПУ РТПЧЕМ:

у ГЕМША ДЙБЗОПУФЙЛЙ РПМПТПМЕЧПК ЧПУРЙФБООПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ, ЧЩСЧМЕОЙС ЪОБОЙК Й РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТБЪМЙЮЙСИ РПМПЧ (ЖЙЪЙЮЕУЛЙИ, РПЧЕДЕОЮЕУЛЙИ Й ОТБЧУФЧЕООП-ГЕООЩИ), Ч ОБЮБМЕ ЗПДБ ОБНЙ ВЩМП РТПЧЕДЕОП ЙУУМЕДПЧБОЙЕ. ч ЙОДЙЧЙДХБМШОПК ВЕУЕДЕ ВЩМП ПРТПЫЕОП ________ ДЕФЕК УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ. йН ЪБДБЧБМЙУШ ЮЕФЩТЕ УЕТЙЙ ЧПРТПУПЧ.

рЕТЧБС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ЧЩСЧМЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТПМЙ Й ЪБОСФПУФЙ НХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ Ч УЕНШЕ.

чФПТБС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ХФПЮОЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П УПГЙБМШОПН УФБФХУЕ НХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ, П РТПЖЕУУЙСИ.

фТЕФШС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ПРТЕДЕМЕОЙЕ ХТПЧОС ЪОБОЙК ДЕФЕК ПВ ПУОПЧОЩИ ЮЕТФБИ Й ЛБЮЕУФЧ НХЦЮЙО Й ЦЕОЭЙО.

юЕФЧЕТФБС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ЙЪХЮЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТБЪМЙЮЙСИ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ, ЛХМШФХТЕ ПВЭЕОЙС.

рТЙМПЦЕОЙЕ 2

чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ»

рУЙИПМПЗ: рТЕДМБЗБЕНЩЕ ОЙЦЕ ЪБДБОЙС РПНПЗХФ УТБЧОЙФШ РТЕДУФБЧМЕОЙС РУЙИПМПЗПЧ Й ЧБУ, РЕДБЗПЗПЧ, П ТБЪМЙЮЙСИ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ.

рЕДБЗПЗБН РТЕДМБЗБЕФУС ПФЧЕФЙФШ «дБ» ЙМЙ «оЕФ».

чПРТПУЩ ДМС РЕДБЗПЗПЧ:

  1. дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ РПУМХЫОЩ, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ.
  2. дЕЧПЮЛЙ МХЮЫЕ ПФОПУСФУС Л РТЙТПДЕ.
  3. нБМШЮЙЛЙ МХЮЫЕ НПЗХФ ПГЕОЙФШ УМПЦОПЕ РПМПЦЕОЙЕ Й НЩУМСФ ВПМЕЕ МПЗЙЮЕУЛЙ.
  4. нБМШЮЙЛЙ ЙУРЩФЩЧБАФ ВПМШЫЕЕ ЦЕМБОЙЕ ПФМЙЮЙФШУС.
  5. нБМШЮЙЛЙ ВПМШЫЕ ПДБТЕОЩ Ч НБФЕНБФЙЛЕ.
  6. дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ЮХЧУФЧЙФЕМШОЩ Л БФНПУЖЕТЕ, Ч ЛПФПТПК ПОЙ ЦЙЧХФ, ФСЦЕМЕЕ РЕТЕОПУСФ ВПМШ, УФТБДБОЙЕ.
  7. дЕЧПЮЛЙ ХНЕАФ МХЮЫЕ ЧЩТБЪЙФШ УЧПЙ НЩУМЙ.
  8. х НБМШЮЙЛПЧ МХЮЫЕ ЪТЙФЕМШОБС РБНСФШ, Б Х ДЕЧПЮЕЛ — УМХИПЧБС.
  9. нБМШЮЙЛЙ МХЮЫЕ ПТЙЕОФЙТХАФУС Ч РТПУФТБОУФЧЕ.
  10. нБМШЮЙЛЙ БЗТЕУУЙЧОЩЕ.
  11. дЕЧПЮЛЙ НЕОЕЕ БЛФЙЧОЩ.
  12. дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ПВЭЙФЕМШОЩ, ПФДБАФ РТЕДРПЮФЕОЙЕ ВПМШЫПК ЛПНРБОЙЙ, Б ОЕ ХЪЛПНХ ЛТХЗХ ДТХЪЕК.
  13. дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ МБУЛПЧЩ.
  14. дЕЧПЮЛЙ МЕЗЮЕ РПДРБДБАФ РПД ЮХЦПЕ ЧМЙСОЙЕ.
  15. нБМШЮЙЛЙ ВПМЕЕ РТЕДРТЙЙНЮЙЧЩ.
  16. дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ФТХУМЙЧЩ.
  17. дЕЧПЮЛЙ ЮБЭЕ УФТБДБАФ ПФ ЛПНРМЕЛУБ ОЕРПМОПГЕООПУФЙ.
  18. дЕЧПЮЛЙ ТЕЦЕ УПРЕТОЙЮБАФ НЕЦДХ УПВПК.
  19. нБМШЮЙЛБН ВПМЕЕ ЧБЦОП ЪБСЧЙФШ П УЕВЕ, РТПДЕНПОУФТЙТПЧБФШ УЧПЙ УРПУПВОПУФЙ.
  20. х НБМШЮЙЛПЧ ВПМШЫЕ УЛМПООПУФШ Л ФЧПТЮЕУЛПК ТБВПФЕ, Ч ФП ЧТЕНС ЛБЛ ДЕЧПЮЛЙ МХЮЫЕ УРТБЧМСАФУС У НПОПФПООЩН ФТХДПН.

пФЧЕФЩ РУЙИПМПЗПЧ:

  1. ч ТБООЕН ДЕФУФЧЕ ДЕЧПЮЛЙ ДЕКУФЧЙФЕМШОП ВПМЕЕ РПУМХЫОЩ.
  2. рПЛБ ОЕ ХУФБОПЧМЕОП ОЙЮЕЗП, ЮФП ДБЧБМП ВЩ РПЧПД ХФЧЕТЦДБФШ: ДЕЧПЮЛЙ РП УЧПЕК РТЙТПДЕ ВПМШЫЕ УЛМПООЩ ЪБВПФЙФШУС П ВПМШОЩИ Й УМБВЩИ ЦЙЧПФОЩИ, ТБУФЕОЙСИ. тБЪЧЕ ЮФП Ч ЧПЪТБУФЕ 6-9 МЕФ.
  3. ьФП ОЕ ФБЛ. дЕЧПЮЛЙ НПЗХФ ТЕЫБФШ УМПЦОЩЕ ЪБДБЮЙ (РТПВМЕНЩ) ОЕ ИХЦЕ НБМШЮЙЛПЧ.
  4. дП 10-12 МЕФ ДЕЧПЮЛЙ ТБЪЧЙЧБАФУС ВЩУФТЕЕ (Й РПЬФПНХ ЙОПЗДБ УФТЕНСФУС ЧЩДЕМЙФШУС, ПФМЙЮЙФШУС ПФ УЧПЙИ УЧЕТУФОЙЛПЧ). оП РПЪДОЕЕ ДЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ГЕМЕХУФТЕНМЕООЩ, ПОЙ ВПМШЫЕ, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ, ДХНБАФ П ВХДХЭЕН.
  5. дЕЧПЮЛЙ Й НБМШЮЙЛЙ ПДБТЕОЩ ПДЙОБЛПЧП, ЧУЕ ЪБЧЙУЙФ ПФ ФПЗП, ЛБЛ НЩ ЙИ ПТЙЕОФЙТХЕН, ИПФС УЮЙФБЕФУС, ЮФП Ч НБФЕНБФЙЛЕ НБМШЮЙЛЙ РТПСЧМСАФ УЕВС МХЮЫЕ. оП ЛПЗДБ НЩ ЙЪВБЧЙНУС ПФ ЬФПЗП РТЕДТБУУХДЛБ, ФП ОЕ ЪБНЕФЙН ВПМШЫПК ТБЪОЙГЩ.
  6. оБРТПФЙЧ, НБМШЮЙЛЙ МЕЗЮЕ РПДДБАФУС ЧМЙСОЙА УТЕДЩ Й РПЬФПНХ УЙМШОЕЕ РЕТЕЦЙЧБАФ ТБЪМХЛХ У ТПДЙФЕМСНЙ. нБМШЮЙЛЙ ВПМЕЕ ЮХЧУФЧЙФЕМШОЩ Л ВПМЙ, УФТБДБОЙА. пОЙ МЙЫШ ЧОЕЫОЕ ДЕМБАФ ЧЙД, ЮФП ЙН ОЕ ВПМШОП, РПУЛПМШЛХ У УБНПЗП ОБЮБМБ ЙИ ХЮБФ, ЮФП НХЦЮЙОБ ОЕ ДПМЦЕО РМБЛБФШ.
  7. дП 10-13 МЕФ ТБЪОЙГБ ОЕЪОБЮЙФЕМШОБС, ЪБФЕН Ч ВПМШЫЙОУФЧЕ УМХЮБЕЧ ДЕЧПЮЛЙ Ч ХУФОПН Й РЙУШНЕООПН ЧЙДЕ ЧЩУЛБЪЩЧБАФ УЧПЙ НЩУМЙ ВПМЕЕ ЮЕФЛП, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ.
  8. йУУМЕДПЧБОЙС РПЛБЪБМЙ, ЮФП ОБ РТПФСЦЕОЙЙ ЧУЕК ЦЙЪОЙ ЬФБ УРПУПВОПУФШ Х НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ ПДЙОБЛПЧБ. еУМЙ Й ЕУФШ ТБЪОЙГБ, ФП ФПМШЛП ЙОДЙЧЙДХБМШОБС.
  9. дП ОБУФХРМЕОЙС РПМПЧПК ЪТЕМПУФЙ ТБЪОЙГЩ ОЕФ, РПУМЕ ЬФПЗП НБМШЮЙЛЙ МХЮЫЕ ПТЙЕОФЙТХАФУС Ч РТПУФТБОУФЧЕ. у ЗПДБНЙ ТБЪОЙГБ ХУЙМЙЧБЕФУС. йУЛМАЮЕОЙС ФПМШЛП РПДФЧЕТЦДБАФ РТБЧЙМБ.
  10. нБМШЮЙЛЙ УФБОПЧСФУС БЗТЕУУЙЧОЩНЙ Ч УБНПН ТБООЕН ЧПЪТБУФЕ, Ч 2-3 ЗПДБ, ЛПЗДБ ОБЮЙОБЕФ ЖПТНЙТПЧБФШУС ЙИ МЙЮОПУФШ.
  11. оЕ ХУФБОПЧМЕОБ ТБЪОЙГБ Ч БЛФЙЧОПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ. мЙЫШ Ч ДЕФУЛЙЕ ЗПДЩ НБМШЮЙЛЙ РТПСЧМСАФ ЕЕ ВПМЕЕ ЫХНОП Й ПЮЕЧЙДОП (Ч ДТБЛБИ, ОБРТЙНЕТ). ч ФП ЦЕ ЧТЕНС ДЕЧПЮЛЙ ОЕ УФПМШ ЫХНМЙЧЩ, ОП ОЕ НЕОЕЕ ГЕМЕОБРТБЧМЕООЩ.
  12. оБРТПФЙЧ, ДЕЧПЮЛЙ РТЕДРПЮЙФБАФ ПДОХ ЙМЙ ОЕ ВПМЕЕ ДЧХИ РПДТХЗ, Б ОЕ ВПМШЫХА ЛПНРБОЙА. чПФ РПЮЕНХ ЙНЕООП НБМШЮЙЛЙ УПВЙТБАФУС Ч ВПМЕЕ ЛТХРОЩЕ ЗТХРРЩ. ьФП РПМПЦЕОЙЕ УПИТБОСЕФУС, Й ЛПЗДБ ПОЙ ЧЩТБУФБАФ, РПЬФПНХ-ФП НБМШЮЙЛЙ ВПМЕЕ УЛМПООЩ Л ЛПММЕЛФЙЧОЩН ЙЗТБН.
  13. дП ПРТЕДЕМЕООПЗП ЧПЪТБУФБ НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ Ч ЬФПН ОЕФ ТБЪОЙГЩ, Й НБМШЮЙЛЙ Ч ПРТЕДЕМЕООЩК РЕТЙПД ФТЕВХАФ МБУЛПЧПЗП ПВТБЭЕОЙС.
  14. оБРТПФЙЧ, НБМШЮЙЛЙ УЛМПООЩ УЛПТЕЕ РТЙОЙНБФШ ОБ ЧЕТХ НОЕОЙЕ ЛПНРБОЙЙ. рТЙ ЙИ ЧПУРЙФБОЙЙ ЬФП ОБДП ОЕРТЕНЕООП ЙНЕФШ Ч ЧЙДХ. дЕЧПЮЛЙ ПВЩЮОП РТЙДЕТЦЙЧБАФУС УЧПЕЗП НОЕОЙС.
  15. ч ЬФПН ЛБЮЕУФЧЕ ДП ПРТЕДЕМЕООПЗП ЧПЪТБУФБ Х НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ ОЕФ ТБЪОЙГЩ. рПЪДОЕЕ ВПМЕЕ УППВТБЪЙФЕМШОЩНЙ Й БЛФЙЧОЩНЙ УФБОПЧСФУС ДЕЧПЮЛЙ. б Ч РЕТЙПД УПЪТЕЧБОЙС ПОЙ ХУФХРБАФ Ч ЬФПН АОПЫБН. вЩФШ НПЦЕФ, УПЪОБФЕМШОП.
  16. дЕЧПЮЛЙ ОБ УБНПН ДЕМЕ ОЕ ФБЛ ФТХУМЙЧЩ, ЛБЛ НОПЗЙН ЛБЦЕФУС. ч ДЕКУФЧЙФЕМШОПУФЙ ПОЙ НПЗХФ ВЩФШ УЙМШОЕЕ Й ТЕЫЙФЕМШОЕЕ НБМШЮЙЛПЧ, МЕЗЮЕ РТЕПДПМЕЧБФШ УФТБИ.
  17. оЕ ВПМШЫЕ НБМШЮЙЛПЧ. дЕЧПЮЛЙ МХЮЫЕ «ЧППТХЦЕОЩ» РП ПФОПЫЕОЙА Л УМПЦОЩН ЦЙФЕКУЛЙН УЙФХБГЙСН, ХНЕАФ ВЩУФТЕЕ РТЙУРПУБВМЙЧБФШУС. ч ВПМШЫЙОУФЧЕ УМХЮБЕЧ ПОЙ ВПМЕЕ УБНПУФПСФЕМШОЩ.
  18. ч ЬФПН ПФОПЫЕОЙЙ ОЙ Х ЛПЗП ОЕФ РТЕЙНХЭЕУФЧБ. чУЕ ЪБЧЙУЙФ ПФ МЙЮОПУФЙ. уПРЕТОЙЮБФШ Й НЕТЙФШУС УЙМБНЙ ДТХЗ У ДТХЗПН НПЗХФ Й НБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ.
  19. оЕФ. нБМШЮЙЛЙ МЕЗЮЕ РПДЮЙОСАФУС УЙМШОЩН МЙЮОПУФСН Й ЛПНРБОЙСН УЧЕТУФОЙЛПЧ, ДЕЧПЮЛЙ ЦЕ ЮБЭЕ УФПСФ ОБ УЧПЕН. пОЙ ВПМЕЕ УБНПХЧЕТЕООЩ.
  20. ч ЬФПН ОЕФ ТБЪОЙГЩ НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ. х ЛПЗП-ФП ВПМШЫЕ ФЧПТЮЕУЛЙИ УРПУПВОПУФЕК, Х ЛПЗП-ФП НЕОШЫЕ, РПМ ЪДЕУШ ОЕ ЙНЕЕФ ЪОБЮЕОЙС.

рТЙМПЦЕОЙЕ 3

рТПВМЕНОЩЕ УЙФХБГЙЙ

  • ч ФХБМЕФЕ ДЕФЙ, ХМХЮЙЧ НПНЕОФ, РПЛБЪЩЧБАФ ДТХЗ ДТХЗХ РПМПЧЩЕ ПТЗБОЩ. чЩ ЬФП ЪБНЕФЙМЙ. чБЫЙ ДЕКУФЧЙС.
  • тПДЙФЕМЙ РПДПЫМЙ Л чБН УП УМЕДХАЭЙН ЧПРТПУПН: «юФП УЛБЪБФШ, ЕУМЙ ДЕФЙ УРТБЫЙЧБАФ, ЛБЛ ПОЙ РПСЧЙМЙУШ?» лБЛ ПФЧЕЮБФШ ОБ ЬФЙ Й РПДПВОЩЕ ЙН ЧПРТПУЩ?
  • тЕВЕОПЛ ХЕДЙОЙМУС Й ХДПЧМЕФЧПТСАФ УЧПЕ МАВПРЩФУФЧП, ТБУУНБФТЙЧБС ФП, ЮФП ЪБРТЕЭЕОП РТЙМЙЮЙЕН, ЧЩ ЪБУФБЕФЕ ЕЗП ЪБ ЬФЙН ЙОФЕТЕУОЩН ДМС ОЕЗП ЪБОСФЙЕН. чБЫЙ ДЕКУФЧЙС.
  • нБФШ: уЩОПЛ, УПВЙТБК ЙЗТХЫЛЙ, РПТБ УРБФШ.

уЩО ОЕ ТЕБЗЙТХЕФ.
нБФШ: уЩОПЛ, С ЛПНХ ЗПЧПТА. уПВЙТБК ЙЗТХЫЛЙ Й УРБФШ! пФЕГ, УЛБЦЙ ЕНХ ИПФШ ЮФП-ОЙВХДШ. фЩ УПЧУЕН ОЕ ЪБОЙНБЕЫШУС ЧПУРЙФБОЙЕН. пФЕГ ДПМЦЕО ЧПУРЙФЩЧБФШ УЩОБ.
пФЕГ: б С Й ОЕ ЧПУРЙФБФЕМШ. рХУФШ ЧПУРЙФБФЕМЙ ДЕФШНЙ ЪБОЙНБАФУС, ЙН ДЕОШЗЙ ЪБ ЬФП РМБФСФ. б С ОБ ТБВПФЕ ХУФБМ.
нБФШ (ПВТБЭБСУШ Л УЩОХ): чПФ ОЕ ВХДЕЫШ УМХЫБФШ НБФШ, ЧЩТБУФЕЫШ МЕОФСЕН, ЛБЛ ФЧПК ПФЕГ!
пФЕГ: б ВХДЕЫШ УМХЫБФШ НБФШ, ЧЩТБУФЕЫШ РПДЛБВМХЮОЙЛПН.

мЙФЕТБФХТБ.

  1. бЧФ.-УПУФ. м.ч.бУФБРПЧЙЮ. зЕОДЕТОЩК РПДИПД Ч ЧПУРЙФБОЙЙ МЙЮОПУФЙ / нО.: лТБУЙЛП-рТЙОФ, 2011. 128 У.
  2. зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ. зТПДОП: хп «зТПДОЕОУЛЙК зпйрл Й рт Й уп», 2005. у. 3.
  3. дХЗЙО б. з. «уПГЙПМПЗЙС РПМБ (уФТХЛФХТОБС УПГЙПМПЗЙС)» // «уФТХЛФХТОБС УПГЙПМПЗЙС». — н., 2010.
  4. цЕТЕВЛЙОБ й. б. чЧЕДЕОЙЕ Ч ЗЕОДЕТОЩЕ ЙУУМЕДПЧБОЙС цЕТЕВЛЙОБ й. б. (ТЕД.) чЧЕДЕОЙЕ Ч ЗЕОДЕТОЩЕ ЙУУМЕДПЧБОЙС. ч ДЧХИ ЮБУФСИ
  5. йМШЙО е. р. дЙЖЖЕТЕОГЙБМШОБС РУЙИПМПЗЙС НХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ. зМБЧБ 2. зЕОДЕТОЩЕ УФЕТЕПФЙРЩ, ЙМЙ нХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ Ч ЗМБЪБИ ПВЭЕУФЧБ — урВ.: рЙФЕТ, 2007, ISBN 5-318-00459-8.
  6. лПО й. у. «рПМ Й ЗЕОДЕТ. ъБНЕФЛЙ П ФЕТНЙОБИ»
  7. ыФЩМЕЧБ, м.ч. зЕОДЕТОЩК РПДИПД Ч РЕДБЗПЗЙЛЕ Й ПВТБЪПЧБОЙЙ // жБЛФПТ РПМБ Ч ПВТБЪПЧБОЙЙ: ЗЕОДЕТОЩК РПДИПД Й БОБМЙЪ. н.: рет уь, 2008. у. 165-188.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида № 154 "Почемучка"

с приоритетным осуществлением физического направления воспитанников" города Невинномысска

Конспект

(в рамках реализации годовой задачи «Продолжать работу по социальному развитию детей через формирование гендерной принадлежности»)

Дата проведения – с 17. 09. 2015 уч. год

Место проведения – МБДОУ № 154

Воспитатель

первой квалификационной категории

МБДОУ № 154 г. Невинномысска

Дмитренко Светлана Николаевна

2014 - 2015 уч. год

Конспект

Семинара – практикума для воспитателей

«Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Цель: углубить знания педагогов о формировании у детей гендерной принадлежности в условиях ДОУ.

Задачи: повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ по вопросам возможности применения гендерного подхода и гендерных технологий в различных областях педагогической деятельности, связанных с обучением и воспитанием мальчиков и девочек. Повышение уровня психолого - педагогической компетентности и творческого потенциала воспитателей, способствующих гендерной социализации детей. Дополнить теоретическую информацию по проблемам гендерного воспитания.

Участники: педагоги и специалисты ДОУ.

Материал: слайдоваяпрезентация «Способности мужские и женские», «Различие мальчиков и девочек».

Ход семинара – практикума:

1.Вступление. Ведущая: - Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались с тем, чтобы посвятить время изучению весьма актуальной проблеме современной науки и психологии, и педагогики – вопросу гендерного воспитания и обучения в условиях воспитательно - образовательного процесса в ДОУ. Нашу встречу хочу начать со слов из восточной легенды: «Всевышний сотворил человека Единым, но, разгневавшись на него, разрубил на две половинки (мужчина и женщина). С тех пор, они, такие разные, ищут по свету друг друга, чтобы обрести полноту существования…».

2.Теоретическая часть. «Почему именно в дошкольном возрасте важно гендерное воспитание?», «Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста».

Ведущая: Первый вопрос, который мы с Вами рассмотрим «Почему именно в дошкольном возрасте важно гендерное воспитание?»

Дело в том, что именно в период раннего и дошкольного детства у всех малышей формируется гендерная идентичность. К двум годам ребенок узнает, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он – девочка или мальчик. С 4-х до 7 лет формируется гендерная константность (устойчивость): дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка. Становление гендерной идентичности является серьезной проблемой. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины. Программно - методическим обеспечением дошкольных программ гендерные особенности не учитываются. В результате содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек. Но женщина по определению не может правильно воспитать мальчика, т.к. у нее другой тип мышления. Когда-то полоролевое воспитание детей в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3-х лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя. Ввели использование термина «гендер», который означает социальный пол, пол как продукт культуры. А гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты.

Ведущая: Второй вопрос нашей встречи «Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста».

В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Вместе с тем, в практике ДОУ содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в играх - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Эти игры называют социосексуальными, хотя собственно сексуального в них очень мало. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать половую роль. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, половыми играми, привязанностью друг к другу, первой любовью, проигрыванием ролей родителей.

У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки - матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам - кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа “куклы для девочек, машинки для мальчиков”. Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие - в такую же связь с женским.

Игры мальчиков более предметны, у девочек более словесные, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) - у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) - у девочек.

Ролевые игры - лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов. Например, игра “Врач и пациент” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком - либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями. Наоборот, дети, более свободные от жесткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей с помощью распределения игровых ролей и сюжетными изменениями. Игра содержит элементы экспрессивно - телесной коммуникации. Ограничение или блокирование этой специфической стороны психосексуального развития проявляется и в детском, и во взрослом возрасте сексуальными дисгармониями и нарушениями поло - и сексуально-ролевого репертуара поведения. В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям - это возраст до 6 лет. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

3.Деловая игра. «Распределить способности мужские и женские»

Педагогам предлагается на карточках слова, определяющие мужские и женские способности, им необходимо их распределить. Затем на экране появляется слайд с правильным ответом.

Женские способности: гуманитарные, больше межполушарных связей (левое), эмоциональность, спокойствие, вербальные навыки, интуиция, моторика, коммуникативные навыки.

Мужские способности: технические, естественно – научные, пространственность мышления (правое), агрессивность, состязательность (бороться или убегать), физические реакции.

4. Практическое задание «Мальчики и девочки»

Ведущая: Какие же существуют различия между мальчиками и девочками?

(Даны характеристики, вам нужно определить к кому они относятся к мальчикам или к девочкам). Проверка выполнения задания на слайде.

5. Практическое задание: «Участники гендерного воспитания»

Кто участвует в гендерном воспитании и какова их роль в данном процессе? Какую роль выполняют в гендерном воспитании? Расположить участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности? (по группам раздать: семья, педагоги, врач, окружение ребенка).

Выполнение задания. Обмен мнениями.

Обобщение: чтобы правильно воспитывать и обучать, надо хорошо познать объект своих педагогических воздействий.

6. Практическое задание. Игра «Кто знает, дальше продолжает»

Ведущая: Предлагаю Вам, игру «Кто знает, дальше продолжает». Вы должны разделиться на команды, первая команда называет мир игровых предметов для мальчиков, вторая команда мир игровых предметов для девочек, третья команда средства и игры для создания жизненно - образовательного поля для девочек, четвертая – для мальчиков. Правила игры: если участник команды не знает ответа, ответ переходит к другой команде. Побеждает та команда, которая дала больше ответов. Подведение итогов игры. Вопрос педагогам: Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?

Обобщение: мальчикам нужно играть в куклы и мягкие игрушки. Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома. Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира.

7. Заключительная часть:

Обобщение: обмен идеями, мыслями и чувствами по данной проблеме. Подведение итогов работы в рамках семинара – практикума.

Список используемой литературы:

1. Доронова Т. Н. «Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду»: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. - М: Линка-Пресс, 2009.

2. Татаринцева Н. Е. «Полоролевое воспитание дошкольников: практические материалы». Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2013.

3. Виноградова Н. А., Микляева Н. В. «Формирование гендерной идентичности». Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012.

4. Баранникова Н. А. «Мальчишках и девчонках, а также их родителях». Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012